朱晓明

（三峡大学科技学院，湖北 宜昌 443000）

0 引言

随着社会经济的发展，水利工程施工技术日益成熟，许多新工艺、新设备应用于实际工程中[1]，行业对人才的需求与时俱进，国家也在大力倡导新工科建设，像水利工程这种传统的行业也在不断寻求新的发展，智慧水利和虚拟仿真技术的发展优势逐渐显现[2-4]。目前，大部分应用型高校开设的与水利工程相关的专业课程还是以相对陈旧的教学内容为载体，以教师讲、学生听这种传统的教学方式在实施教学过程[5]。在新工科背景下，高校应着力于创新型、应用型人才培养，培养满足市场需要的复合型人才。

水利工程施工课程是水利水电工程专业的专业核心课程，也是联结学生从学校进入实际工作岗位的桥梁，需要学生有较强的综合应用能力，但传统教学模式形式单一，学生学习兴趣低、学习成效不高。因此，本文就新工科背景下水利工程施工课程教学中存在的问题及对策作分析探讨，对课程进行教学改革和实践经验，以期为其他院校相关课程的教学改革提供参考经验。

1 水利工程施工课程的特点

1.1 课程专业性强

水利工程施工是针对具体的水工建筑物进行的施工过程，水利工程施工课程是在专业基础课程完成的基础上开设的，该课程的学习需要用到工程材料、水力学、土力学、工程地质、水工建筑物等专业基础课，与前期基础课程联系紧密，需要在掌握专业基础课程的前提下进行更加深入的学习。

1.2 课程实践性强

对于水利工程施工课程的学习，除了基本理论知识之外，更重要的是对工程现场所用到的施工工艺、施工方法以及施工机械的学习[6，7]，需要有一定的工程背景或工程经验作为支撑，而在大部分高校中，该课程的设置通常重理论轻实践，由于缺乏实际工程经验，也没有足够的实践环节进行训练，因此，对于课程中描述的施工过程，学生通常觉得难以理解，学习难度大。

2 水利工程施工课程教学现状分析

2.1 学生难学

由于水利工程施工课程专业性与实践性强，通常在实际教学过程中专业基础课程学习与专业核心课程学习脱节现象较严重，部分基础知识储备不扎实的学生早期基础没打牢，中间课程衔接不到位，到后期学习难度相应增大，对于知识的衔接和综合应用感到愈发困难，就容易缺乏信心。再者，如果没有实践教学环节的辅助，学生不具备实践学习经验，也更容易产生畏难情绪。

2.2 教师难教

水利工程施工这门课程内容丰富，相关的规范也在持续更新，行业发展速度快，但课程的教学，一方面理论性非常强，另一方面也需要有一定的实践经验[8]。然而，大部分一线教师很少有机会能到工程现场学习，教师不能及时获得行业最新的发展动态、不能及时掌握相关的新型施工技术及施工机械的发展方向，讲课过程中准备不足，学生也会逐渐丧失对教师的信任。

2.3 教学条件有限

水利工程多处于偏远地区、工程规模大，而学校配套的、实训场地相对有限，校内的虚拟仿真实验室和模型实验室规模较小，对于课程中涉及的一些实际工程中描述的大型施工场景以及施工方法无法直观的展示。教师很难有机会把目前市场上的新技术、新方法和新设备引入课堂，实践教学条件非常有限。

2.4 教材内容相对落后

水利工程施工课程体系全面，内容较丰富，但大多停留在传统施工工艺和施工方法的介绍上[9]，其内容理论和综合性强，但大部分教材更新的速度慢，跟不上行业规范的更新速度。对于该课程的设置通常学时长、内容滞后，学生在长时间持续学习过程中不断降低学习兴趣，学习效果不佳。

2.5 考核方式陈旧

水利工程施工课程的成绩评价方式较为陈旧，其结果一般由两部分组成，即平时成绩和最终考试的卷面成绩。这种考核方式相对单一，对于课程最终的考核应该不断探索和改进[10]，优化考核方式，选择一个更能反映学生学习情况、更适合于大多数学生的评价体系。

3 水利工程施工课程教学改革建议

3.1 理论教学模式改进革探索

3.1.1 打通专业基础课与水利工程施工课程脱节的壁垒，构建课程群项目式联动教学

在教学准备阶段，明确教学过程中学生应掌握的基础专业知识，授课前简要进行基础知识回顾，帮助学生克服畏难情绪，提高学习的信心。另外，还可以利用专业基础课程的课程设计等大作业的结课成果作为衔接的桥梁，融入水利工程施工课程的相关内容。让学生用自己设计的作品用于实践，可以让学生有更多的成就感，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的工程意识，增强学生的专业信念。

3.1.2 结合线上教学资源，完善课程建设

目前市面上的网络教学资源非常丰富，选择合适的教学平台，采用线上线下混合式教学，充分利用网络资源、规范文件，结合理论课程教学，把实训、实习等实践环节融入学习的全过程，跟随课堂内容，随堂选取典型实际工程案例分析，不断强化理论知识。也可以集中组织工程现场实习，近距离认识实际工程，把实际工程影像作为学习资料，让学生对施工过程有直观印象。

3.1.3 充分利用学科竞赛，强化专业知识

在实践环节中插入创新设计竞赛类项目，以小组的形式组合成项目团队，让更多的学生动手动脑、充分发挥学生的创新精神和想象力，调动学生的积极性，通过方案设计、推理论证、模型制作等环节，把单一枯燥的知识点串联起来，形成对实际工程施工的全面认识，加深对专业知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和实践创新能力。

3.2 实践教学条件创建

3.2.1 挖掘实践基地，创造良好的教学条件

现在大学专任教师大多引进博士、硕士研究生，其中，很大一部分是直接从学校进入工作岗位，没有充足的实践工程经验，课程教学过程中自信心不足、内容刻板。针对这种情况，首先，可以结合市场需求，发掘实践实训基地，学校给教师提供专业培训和挂职锻炼的机会，让教师能深入工程现场学习最先进的专业技术，了解最前沿的行业发展。其次，引进具有工程经验的专业技术人员，在课程实践环节中承担一定量的教学任务，并参与到学生的创新设计大赛和实践模型制作过程中，给予指导和建议。最后，建设施工仿真实训基地，将课程描述中的工程现象及场景直观的展示出来，促进学生更好地理解施工过程。

3.2.2 建设虚拟仿真实践平台，加强实践教学环节的实施

学习专业知识，除了掌握基本知识点之外，更重要的是教会学生一种思维模式，在授课过程中，应该不断培养学生的逻辑思维能力，提高他们发现问题、解决问题的能力，注重多方位科学发展。在教学过程中，可以根据生活中常见的施工过程进行引导，把施工程序场景化，充分利用教学图片、教学视频、施工过程三维动画、施工照片等手段，使虚化的过程形象化、具体化，可以帮助学生更直观的掌握基本专业技能。

3.2.3 紧跟行业发展方向，加强学校与企业的深入交流

专注解读国家政策，进行市场调研，明确市场对专业人才的需求，与企业进行深入交流，按需教育，针对性培养社会紧缺人才。学校提供更多教师与学生进入企业学习的机会，这样能更快地了解市场上的新工艺、新技术、新设备，及时进行知识储备更新，扩大学生的知识面，也可以为学生进入工作岗位提前打好基础。

3.3 考核评价方式更新

应用型高校应该更加注重对学生专业技能的提升和综合素质的培养。对学生最终的考核，仅依靠平时的出勤率、作业和最终考试的卷面成绩是不合理的，改革考核方式也是对学生各方面努力的肯定。部分学生理论学习积极性较差，但动手能力强，水利工程施工课程最终的考核方式可以结合学生的特点来制定，形式可以多样，不要局限于平时成绩和卷面成绩。可以把课堂中的实践活动，比如工程项目的设计、方案的拟定、实体模型的制作、讨论中的创新点、相关文件的编制、汇报答辩等环节都按照一定的比例纳入考核的范围，最终结合理论考试成绩，给出最终的结课成绩。

4 结语

根据水利工程施工课程的特点，对专业特点和该课程的教学现状进行分析可以知道，光靠传统的教学模式和方法已经很难满足当前学生和社会的需求，因此，在教学过程中要注重以学生为中心，从行业发展方向、教学内容、考核方式、教师队伍建设、教学条件改善等方面不断探索新的教学模式和教学方法，加强实践教学环节的实施，提高学生的工程意识和参与感，这样不仅能更好地帮助他们掌握基本专业知识，也能不断加强专业思政建设，培养出适应当前社会发展、满足当前行业需求的综合素质强的应用型人才。