鲁玉龙，李兴强，宋佳遥，唐傲宇

（湖南科技大学资源环境与安全工程学院，湖南湘潭 411201）

高校矿物学课程具有较强的理论性和实践性，但是在实际的教学过程中，教师往往只关注于理论知识的学习，对于实践教学的重视程度不高。受限于校内教学资源的限制，教师无法让学生认识各种矿物的实物，所开展的鉴定教学也比较有限，导致教学质量与既定的效果相差甚远，在互联网以及大数据快速发展的背景下，信息技术为矿物学课程改革提供了契机。教师遵循以生为本的理念，注重学生核心素养的培育，利用信息技术拓宽学生的视野，发散他们的思维，培养其自主学习习惯，锻炼他们解决实际问题的能力，对于学生的综合发展有着一定的帮助。

一、教育信息化背景下矿物学课程教学现状

（一）信息化教育教学内容过于单一

目前，我国部分高校信息化教育教学内容过于单一，以矿物学课程为例，该课程主要由晶体及其性质、晶体的对称、矿物的化学成分以及矿物的形态及其物理性质构成，院校并未依据教育信息化的相关要求对其做出选择以及调整，并且教学知识也未及时更新，对于智能系统所提供的教学建议也未进行参考，教学实践也具有一定的滞后性，这就致使课程内容略显陈旧，无法与社会发展的新形势相适应。虽然多数教师会依据自身的教学经验，对教学内容进行更新，并在教学中应用信息技术讲解专业知识，某种程度上与教育信息化的需求相符合。但是课程内容不成体系，加之信息技术应用力度不足，教学内容过于单一，未能将教育信息化的优势凸显出，致使大学生无法快速适应现实社会，会出现与实际社会相脱节的问题[1]。

（二）师资队伍教育信息化水平有待提升

基于教育信息化背景，高校师资队伍要重新确立课程的教学目标，提升自身的专业素养，促使课程教学改革有序开展。但是目前，少数高校中在教师素养培育以及教师引进这一方面还是略显不足，导致多数教师未能意识到教育信息化对课程教学的重要性。除此之外，还有少数教师受传统教育观念的制约，长期在课程教学中占据着主导性的位置，从而忽视大学生在课程教学中主体性位置。在院校的师资团队中，还有一些教师在毕业后就直接从事教学工作，缺乏相应的教学经验。另外，还有一些教师是因为长期从事教学工作，习惯以传统的教学模式开展教学活动，对于信息化教育技术的应用会有一定的难度，甚至教学活动会流于形式。师资队伍中还缺乏双师型教师，进而无法全面开展教育信息化教学活动。

（三）大学生未能有效内化课程知识

目前，在高校教学中普遍存在着大学生对课程不够重视、学习积极性低等不足，制约了教育信息化教学活动有序开展。以矿物学课程为例，首先，矿物学课程涉及的知识略显抽象，大学生未能将其全部掌握，教师在课程教学中不注重大学生的学情，从而制约了大学生学习课程知识的积极性，进而影响了矿物学课程教学的有效性。其次，大学生对教育信息化还不是很熟悉，教师在应用信息技术开展课程教学时，虽然能将大学生的注意力吸引，但大学生的注意力往往只集中在信息技术层面，对于知识性内容的获取则不多。信息技术的实施，一定程度分散了学生对矿物学课堂内容的注意力，不利于大学生将矿物学知识内化。

二、信息化背景下高校矿物学课程开展信息化教学的实践意义

（一）信息化教学可以体现出因材施教

学生的身心发展速度各不相同，存在着一定的差异，为此，在教学过程中，应该遵循以学生为本的理念，做到因材施教。每个班级的学生数量不在少数，如果依靠传统的教学方法，难以达到预期的教学效果。在课堂教学之中，教师可以借助信息化的教学软件，对学生近期的情况进行剖析，从而得出他们的学习状态以及对于知识的亏缺程度，进而有针对性和目的性地进行管理与学习，这是对教学方式的一种转变，也是个性化教学的一种体现。学生同样可以利用信息化的学习软件，利用后台的数据分析与统计从客观的角度来了解自身的情况，为学生减少学习的任务量，让其变得轻松和愉悦。利用信息化的教学软件还能够避免学生在课堂教学活动被动获取知识的局面，提高他们的主动性。将信息化教学模式与分层教学法、自主学习等方法结合在一起，能够大幅度提升教师的教学效果与效率[2]。

（二）信息化教学能够改变教师的主导地位，恢复学生的主体地位

信息化教学让受到拘束的传统课堂教学变得更加自由和无拘无束，让自主学习与探究学习能以一种高效的方法，为师生之间的交流互动、共同学习、信息共享和信息传递奠定了基础，将教师与学生置于一个平等的地位中。信息化教学的本质是一种高效的信息交互方式，教师不再占据着主导地位，而是作为一个教学信息的发出者，学生也不再处于被动学习的状态下，而是作为一个教学信息的接受者，这对于恢复学生主体地位有着非同小可的意义。

（三）特殊时期的需要

在一些特殊时期，或者突发某些重大公共卫生事件的时候，教师可能在长时间内无法开展线下教学，为了保障学生基本的知识学习，寻求一种能够实现不同区域的面对面交流方式显得十分重要。在现代信息技术的基础上，开创的学习通平台下、腾讯课堂、慕课、钉钉等一系列的线上教学软件能够实现此项功能。在信息化软件的支持下，线上教学仍然能够保证教学活动的正常进行。

（四）学生自主能力提升的需要

信息化教学除了理论知识的传授是依靠教师来完成，其他工作如问题探讨、动手操作以及课下复习、课前预习均是有学生提前按照教师发布的任务有条不紊地进行。信息技术支持下的线上直播教学相比于传统的课堂教学来讲，学生拥有了更多的自主控制时间，遇到问题时可以直接与教师进行线上沟通，从而提高了教学的效率。

（五）促进学生的劳逸结合

信息化除了可以具有传授知识、开展多样化教学活动的作用外，还具有一些娱乐功能，如生活中较为常见的玩游戏、聊天、听音乐等。相比于传统的课堂教学模式，信息化教学可以将课堂的枯燥乏味特点降到最低，实现学生的劳逸结合，为其提供一种轻松愉悦的活跃气氛。例如，学生在听了一节四十五分钟的岩石鉴定课程之后，很多学生的眼睛长时间地盯着屏幕会产生视觉疲劳。这个时候，教师可以打开音乐，让学生闭上眼睛，小憩放松一下，从而确保采用饱满的精神来面对下一节课堂。

三、高校矿物学课程教学信息化的革新思路

（一）革新师生观念，提升师生信息化意识和能力

为了适应社会的发展，教师需要对传统的教学理念进行革新，尤其是在信息化教学的背景下，教师要具有相应的信息意识。在以生为本的教育理念下，教师除了传授学生基本的课堂知识外，还要培养他们良好的行为习惯、提升综合学习能力，养成良好的道德素质，实现学生的全面进步。为此，学校可以组织教师参加培训，在培训过程中，增加教师的信息技术应用能力，并引导他们将培训学习到的信息技术应用到课堂教学中。同时，教师还要拥有信息化的意识，培养利用网络资源教学的习惯，从而保证教师与学生的共同进步。

（二）在教学过程中应用微课，培养学生自主学习能力

由信息技术衍生而出的微课教学手段，对于我国教育事业的发展有着十分重要的作用。微课作为课堂教学的一部分，将某个知识点进行了细化，让学生了解得更加精细和准确。微课的应用较为广泛，可以在课堂的各个环节。如常见的导入环节、重点解析环节、作业辅导环节、课后复习以及总结阶段。微课所占用的时间不长，约为十分钟作用，最长不过十五分钟，通过视频以及音频的形式展现在学生的面前。同时因为微课视频所占用的存储空间比较小，可以在短时间内进行上传以及下载，相对来讲使用更为灵活。不过微课的使用也存在着一定的难度，其中教师制作需要的时间以及精力付出比较短。

例如，在学习《多面体骨架结构》这一小节内容的时候，涉及了配位多面体原子间距、配位多面体的静电价原理等诸多的内容。教师便可以选取其中一个知识点来作为讲解的重点。同时为了凸显微课的精、细特点，教师还可以具体到某个岩石上。像“滑石的三八面型结构特点分析”“金红石结构的静电价平衡分析”等为题目，以某种具体岩石的单个知识作为切入点，教师可以将知识讲透，让学生从根本上理念知识点。微课所占的时间比较短，约为五六分钟，时间长的可达十分钟，教师利用微课视频为学生剖析完某个知识点后，可以利用剩下的课堂时间进行延伸，推广到其他岩石或者结构的教学上，给予学生更多自主探究和总结的机会，提高他们的自主学习能力[3]。同时，教师可以充分利用信息技术带来的优势，将微课上传到哔哩哔哩、爱奇艺、QQ等热门平台，供学生观看、下载与交流，拓宽学生学习的渠道。同时，教师还可以利用微课进行相互学习，来弥补自身的不足，提升自身的微课视频拍摄能力以及矿物学课程知识总结能力。

（三）在教学过程中融入影视资源，激发学生学习动力

学习动力是指推动学生进行学习活动的内在精神力。激发出学生对于矿物学课程的积极性，这种积极性就可以促使学生进行活动的内驱力。除了关注学生的知识学习外，教师还要注重学生精神世界的塑造。在关于矿物学教材之中，有很多优秀的科研人物以及其探究、科研的过程中。教师可以借助信息化的技术，从网上搜索矿物学专家勘探、科研的一些影视资料，让学生观看，让其明白探索发现并非一个简单的过程，而是需要付出大量的时间、精力和心血，甚至有时还需要一点点的运气。影视视频可以给予学生视觉、听觉以及思想上的冲击，丰富他们的精神世界，对于学生们良好性格的培养有着极大的帮助。

（四）利用QQ、微信等自媒体辅助教学

在信息化教学模式中，自媒体的应用也是极为重要的组成部分。在自媒体平台的应用调查中，可以发现课堂所用的自媒体软件中，QQ、微信、钉钉三者高居首位，主要原因是因为这两款软件无论是在交流、线上教学还是文件传送方面都更加方便。QQ以及微信具有接收文件、发送文件、视频聊天、语音对话、交流群等的功能，教师可以将班级的学生拉到一个群里，在群里布置预习任务以及复习任务，下发导学案以及习题卷，学生可以在群里下载接收文件并进行学习。部分学生存在着粗心大意的问题，教师可以将作业以及任务单独发送给学生。因为这些软件具有提醒的功能，可以让学生记得收到通知，并且长期保存以及反复观看。当学生完成作业之后，可以让其拍摄成图片上传给教师。教师根据学生的作业情况进行线上批改，并给予适当地评价[4]。这些评价和反馈对于学生改进问题显得十分重要。当教师在课堂上讲了某一个知识难点时，学生可以利用QQ或者微信与教师进行讨论，邀请教师再一次进行讲解，从而完成相应的任务，减轻教师的工作负担。

（五）利用信息技术构建教学资源库

信息化的教学资源相比于高校图书馆来讲，具有卓越的优势，如占据空间少、查找引用方便。只要手机或者计算机能够连接上网，只需要登录账号，就可以查找自己所需的矿物学资料，打破了时间和空间的束缚，为此学校可以利用信息技术来构建矿物学课程的教学资源库。教学资源库所包含的内容比较多，如媒体素材、试题库、教学课件、文献资料、试题库等。在构建资料库的过程中，教师需要将多方面的资料整合之后，按照一定的标准进行再分类，并根据分类的结果设计出资源目录索引以及资源搜索链接。这样一来，学生在查找资料的时候，只需要输入教师提供的资源库的链接，注册账号便可以利用里面的资料。在查找的时候，可以按照资源目录索引逐条搜索和过滤，挑选自己有用的内容，极大地提高了教学的质量和效率。

四、结束语

在现代社会之中，信息技术已经得到了广泛地运用。在传统的高校矿物学课程课堂教学中，课堂的气氛沉闷，教师教学手段单一，导致学生缺乏数学学习的兴趣和主动性。在信息技术的帮助下，教师要善于利用信息技术能够开发和拓展矿物学课程教学资源，增强学生的视野，制定符合学生学情的教学目标以及教学计划，从而提高矿物学课程教学的质量和效率，实现高校矿物学课程的现代化、信息化教学。