刘睿菲

（西安铁路职业技术学院，陕西西安 710014）

“一带一路”倡议下中俄合作前景向好。中国与俄罗斯是山水相连的友好邻邦，两国不仅在经济、贸易、人文、教育等领域密切合作，而且在地区和国际事务中也保持着相互配合与相互支持。2019年6月5日，中俄两国更是将关系提升为“新时代中俄全面战略协作伙伴关系”。随着中俄两国共识的不断增进，两国合作将有着广阔的发展前景。首先，传统合作扩大，贸易结构不断优化。近年来，中俄在各领域的战略性大项目合作已取得积极进展，并将有长远的发展，双方推动多领域合作机制的形成。再次，中俄两国合作模式的探索为今后其他国家、区域的合作提供了示范，有利于在“一带一路”倡议基础上联合其他新兴经济体及发展中国家合作。最后，文化交流与教育合作日渐紧密化和扩大化。中俄间层出不穷的文化、教育合作项目不仅能带动相关文化教育问题的研究，而且能建立文化间无障碍交流，文化、教育交流加深将为“一带一路”上的互利合作奠定扎实的基础，提供源源不断的动力[1]。

高职教育作为职业教育的重要组成部分，是实现我国职业人才培养、推动我国区域经济发展的重要方式。在我国社会经济不断发展的时代背景下，“一带一路”倡议受到了不同区域的国家的重视。特别是在中俄传统友好的基础上，进一步推动了中俄经济贸易的进一步发展。这种背景决定了在高职院校中，公共俄语课程的重要性不断提升，其课程教学质量受到越来越多的重视。在当前的高职公共俄语课程开展过程中，很多教师受到传统应试教育理念的影响，在课程中往往只是通过“理论知识灌输”的教育形式，培养学生的俄语知识应用能力。单一、枯燥的课程内容难以激发学生的学习兴趣，导致公共俄语课程的教学质量一直难以有效提升。由此可见，创新公共俄语课程教育教学模式，全面调动学生学习俄语知识的积极性是极为重要的[2]。

一、“一带一路”背景下高职俄语课程教学现状

（一）课程内容陈旧，教学目标不明确

在“一带一路”经济政策不断发展的背景下，现阶段的高职公共俄语教材中尚未添加关于“一带一路”的相关信息内容，导致学生在俄语知识学习过程中“一带一路”的相关知识内容理解不深，学习内容有所欠缺。公共俄语课程从词汇、语法、句式等方面让学生的俄语语言得到了积累和提高，但所学内容均是以日常生活涉及范围为主，俄语学习的局限性较大，与实际工作场所、工作内容联系不够紧密。除此之外，高职俄语课程教学模式不够合理，专业的人文性和实用性难以实现有效地结合。在当前的高职俄语教学工作开展过程中很多学校采用的是“专业课程+公共俄语”的培养模式，但是这种教学模式下学生对俄语专业知识的学习浅尝辄止，难以有效培养学生的俄语思维，从而降低了课程教学质量。

（二）教育方式单一，课程评价不合理

从教学方法上来看，现阶段的高职公共俄语课程教学活动存在教学方法单一的缺陷，首先是内容设计上，更注重于指导学生学习基础的俄语词汇和语法，对俄语在实际交流场景中的应用知识则不够重视，导致高职院校公共俄语课程教学质量不足、学生的实际应用能力难以与所学知识进行有效契合。从课程评价模式上来看，在当前很多课程和教师受到传统应试教育理念的影响，在课程教学过程中对学生的应用技能发展重视程度不足——在当前的高职院校俄语教学工作开展过程中，很多教师在设计课程评价体系时存在“重理论成绩、轻实践应用”的现象，大多俄语课程考试通过笔试进行，以笔试成绩作为学生课程学习的结果，导致课程评价模式难以准确体现出学生的学习成就。

（三）师资力量薄弱，教学经验不丰富

推动“一带一路”倡议的有效实施，不仅需要高职院校培养一大批复合型技能人才，同时还需要高职院校转变传统的俄语课程教学模式，不断提高公共俄语课程教师团队的师资力量。与应用型本科的培养目标不同，高职院校对学生的培养定位是及技能型人才，更强调学生在工作岗位中的实践能力。在这样的课程教学要求下，高职公共俄语课程教师不仅要具备丰富的课程知识，同时也要对学生的专业知识形成一定的理解。但是在当前的高职公共俄语课程开展过程中，虽然教师的俄语专业理论知识比较丰富，但是在教学过程中难以将俄语知识与学生的专业知识内容联系到一起，知识结构都相对单一，限制了“教”的范围，导致公共俄语课程的师资力量相对薄弱，公共俄语课程的教学质量难以有效提升。

（四）学生缺乏兴趣，学习能力不完备

高职生的学习基础较为薄弱，很多高职生选择职业教育是因为自己的高考成绩不够理想，在中学阶段的学习基础没有打好，为了个人的就业、发展而选择了职业教育，这种前提决定了高职生在学习理论性较强的俄语知识时，其个人学习基础、学习能力和学习动机均有一定的不足。根据笔者对本学校300余名学生的调查显示，很多高职生参与俄语知识学习的动机在俄语的工具性，对俄语使用国家的文化了解和语言交际技巧的兴趣不足。很多高职生在学习俄语知识的过程中缺乏正确的俄语知识学习观念，对俄语语言本身的风格认知不足，难以形成针对性的俄语知识学习策略。

二、“一带一路”背景下高职公共俄语教学模式构建策略

（一）推动双重引导，提高课程实用性与人文性

首先，在开展高职公共俄语课程的过程中我们要坚持遵循双重导向的价值取向：在“一带一路”政策影响不断深化的时代背景下，高职公共俄语课程教学内容要充分考虑高职人才培养的实用性与职业性，综合考虑学生跨文化交际能力和专业俄语知识的需求等因素，建立俄语公共必修课程与选修课程相结合的课程体系，遵循高职教育“以应用为目的，实用为主，够用为度”的指导方针，突出语言学习的实用性特点。

在教学内容设计上，教师要进一步关注“一带一路”中“丝绸之路经济带”的建设内容，结合高职院校自身的专业特色和区域经济发展的实际需求，对课程教学内容进行完善。此外，在开展高职公共俄语教学的过程中，教师要推动俄语课程的实用性与人文性的有效结合：俄语语言的人文性包括主要俄语地区的民族文化、国家政治形态以及民间习俗等，那么在推动学生学习俄语知识的过程中，要将这些人文性的内容添加到课程教学活动中，使高职生在学习俄语知识的过程中养成良好的文化意识，从而为学生今后的就业、择业道路奠定坚实的基础[3]。

（二）创新教学模式，发挥俄语第二课堂的作用

首先，高职俄语课程教师在教学过程中要积极探究多元化的课程教学方式，在立足高职生的学习兴趣和学习思维的基础上，充分激发学生学习俄语知识的兴趣。从具体的角度来说，在俄语中有很多语言单词与英文单词的发音是相通的。比如“life”和“жизнь”“secret”和“секрет”“economie”和“экономика”等等。因此，我们可以在公共俄语课程中开展“英语俄语对比教学”活动，推动学生更为有效地记忆俄语单词。

其次，在俄语教学过程中，我们可以应用情境教学法来深化学生对俄语知识的理解——与传统的课程听授制度相比，情景教学法的本质在于通过教师构建课堂情境，来加深学生对俄语理论知识与实际生活之间的联想记忆，在强化学生认知的同时，增强学生对真实语言情境的适应性。比如我们在针对俄语航空专业的学生设计教学内容时，可以在课程中采用角色扮演的方式，对常见生活情境进行俄语表达，从而提高学生的知识应用能力。除此之外教师还可以在课程中组织学生开展关于“一带一路”的俄语话题探讨、俄语演讲或者俄语配音等活动，打破传统的“哑巴俄语”教学弊端。此外，教师要积极应用互联网技术进行教学。在互联网高速发展的背景下，教师要积极利用多媒体资源来丰富俄语教学方式，增设诸如网络俄语教材、在线俄语教学、俄语专业教学资源库等网络俄语教学平台。

最后是在课程教学活动中，教师要注重发挥第二课堂的重要作用，扎实开展俄语第二课堂，跳脱教学计划和教学大纲的限制，利用课外时间，组织丰富多样的俄语活动，发挥好俄语社团组织的作用，激发学生俄语学习兴趣：俄语专业课程的知识学习不应该只局限于课堂教学中，教师要主动为学生构建第二课堂。一方面，在课程教学过程中教师可以增加一些关于“一带一路”沿线的俄语国家的主要文化、历史、法律以及文学艺术等方面的课程知识，拓展学生俄语知识视野，提高学生俄语素质的重要形式[4]。除此之外，高职公共俄语课程教师要充分发挥现代信息技术的便捷性优势，将传统的俄语课程教学内容与公共俄语课程知识内容进行有效联系。最后是在课程与就业信息上，高职公共俄语课程教师要帮助学生拓宽关于就业实习信息获取的相关渠道，邀请相关需求的企业或优秀毕业生为学生进行就业知识解读，拓展学生的就业信息获取途径，推动学生就业、择业能力的进一步提升。

（三）深化教育改革，推动俄语教学师资团队建设

提升高职公共俄语专业课程师资团队的整体水平，需要高职俄语课程教师开展自我学习和自我能力提升。

首先，学校要帮助俄语课程教师养成自我进步的意识，同时在课程教学中及时更新教育理念，不断丰富个人的知识结构，完善自身的专业知识水平和教育水平。要把继续学习作为重要任务，利用现代信息化教学技术，不断补充新知识新内容，学习其他学校俄语教师的教学研究方法，做到“先学后教”“边学边教”“以学促教”，根据学情、教情不断推进课程改革，完善课程体系建设，提高课程教学效率。

其次，在教育培训和岗位训练上，高职院校要做好针对俄语教师的教育能力培训和岗位锻炼工作，通过为教师搭建良好的实践平台和集体培训的形式看，从根本上提高教师的信息化教学能力，不断丰富教师的教学方法，为教师提供与课程相关专业人才进行交流的机会，从而强化对公共俄语课程教师的培训力度，实现俄语教学师资团队的有效建设。可以加大中青年俄语教师岗前培训力度，对即将走上讲台的青年教师进行业务培训，学习教学基本规范，了解教学要求，邀请老教师传授教学经验。推行“师徒”制度：聘用经验丰富的俄语教授，或我校优秀英语教师作为年轻俄语教师的教学导师，帮助青年俄语教师尽快成长。通过教师技能竞赛、教学研讨和观摩等活动，强化青年俄语教师的教学基本功训练，鼓励教师开展教学研究、专业课程改革、科学研究，积极参与社会服务，提高教师综合能力。不定期聘请校外有经验的专家及教授来我校作专题报告、学术讲座等，以提高教师的专业素质。

最后，要在师资结构上下功夫。笔者认为，在高职公共俄语课程开展过程中，师资力量的提升不仅仅需要教师自身的努力，同时也需要高职院校尽可能多地引进高质量的俄语师资力量，推动师资队伍结构由“单一化”向“多元化”的课程转变。从具体的角度来说，高职院校可以充分发挥校企合作教学模式的优势，从“一带一路”的合作企业中聘请商贸工作经验丰富的俄语工作人员，或者“一带一路”沿线国家的专业技术人员作为学生的俄语课程兼职教师，从而在不断实践的过程中丰富教师的俄语专业知识，提高学生的专业教育能力，从而实现课程师资力量的进一步提升。此外，还应加大具有海外留海经历的研究生引进力度，特别是引进具有一定知识背景的双语教师，以满足高职俄语教学需要。提高引进外籍教师的学历层次，把好外籍教师聘用关，外籍教师对于俄语教学起到至关重要的作用，引进的外籍教师应具有硕士研究生以上学历，具有一定的教学经验，学科应当是对外俄语或有铁路专业背景知识的双语教师。

三、结束语

综上，在“一带一路”的经济发展背景下，中俄关系不断发展使得公共俄语课程在高职教育领域中的地位越来越重要。但是在当前的高职公共俄语教育工作开展过程中，很多教师忽略了学生的教育主体地位，在课程教学过程中坚持以生硬的理论知识灌输为主要的课程教学方式。针对这些问题，我们在课程教学过程中要立足于学生的生活实际和学习兴趣，通过开展生活化教学、信息化教学和课程实践教学的形式，提高学生在俄语课堂中的参与度，从根本上激发学生学习俄语知识的兴趣，从而为学生今后的就业、择业道路奠定坚实的基础。