朱晓文

（江苏省南京市江北新区浦口实验小学万江分校，江苏南京 210000）

20世纪80年代，美国心理学家Carol S. Dweck提出“成长型思维”这一概念。在《思维模式：全新成功心理学》（Mindset: The New Psychology of Success）提出了两种思维模式：“固定型思维模式”（fixed mindset）和“成长型思维模式”（growth mindset）。成长型思维主要是指教师应当以发展的眼光来看待学生们的成长，以信任学生、提高学生综合能力以及成长型教学方法为主要的教学目标、思考方向以及行为导向[1]。由于小学阶段的学生们正处于成长的关键阶段，因此小学教师应合理地将成长型思维模式应用于教学活动中，通过这种方式来有效地加强教学效果，提高学生们的学习效率。在九年义务教育英语课程标准中也明确指出了，要促进学生思维品质的发展。所以在小学阶段的英语教学过程当中，教师也要注重对学生思维方式的引导，从而培养学生的成长型思维，使孩子改变传统的固定型思维，从而形成对自己英语学习过程的正确评价，使学生能够更加清楚地认识自己，解决自己在英语学习过程中遇到的问题，从而不断提高自身的英语素养。

一、不同思维模式对学生学习的影响

在课程改革的背景当中，英语学科的重要性逐渐体现出来。虽然说学生都是第一次接触英语这门学科，接受这门外语，但是在一线的教学过程中，即使在同一时间、同一教材、同一教师的情况下，开始英语学习不同的学生也会存在着不同的学习效果。究其原因，除了孩子自身的语言习得能力之间的差异以外，更重要的在于孩子如何看待，并且发展自己的语言学习能力，也就是学生在进行英语学习中的思维方式。

（一）面对英语挑战不同思维模式的不同效果

在英语学习的过程当中，作为一门语言，英语不可避免，会有庞大的词汇、大量的听力以及长篇的阅读，英语单词的发音也与中文的汉字有着很大的区别。但是对于学生而言，这四个部分都是他们需要认真学习才能够掌握的。在传统的学习过程中，学生拥有的是固定型的思维，因此当它们看到这些挑战，就会自然而然地生出一种畏难情绪。当孩子带有这样的情绪，进入到英语知识的学习过程当中，自然而然就会形成一定的心理暗示，导致孩子在课堂学习的过程中出现误差。孩子会下意识地认为英语是一门很难的学科，是需要付出大量努力的学科，这种固有的定型思维，一旦渗透到了孩子的脑海当中，孩子的脑海就会不断地重复它。当孩子做得不好，或者是在英语学习的过程中遇到困难之后，在潜意识里会有这样的暗示：英语学习太难了，需要花费很多的时间；我之前一直记不住单词，现在一定也记不住等。所以这些孩子即使能够很好地学习英语，但是传统的思维限制了孩子的发展，将学习的难度，无形地扩散于脑海之中[2]。

而面对具有成长型思维的学生而言，他们的学习能力是通过不断地尝试而发展的，当他们面对一些很难的事情，例如接触英语学习的时候，他们会有信心去挑战这些困难的领域，他们在英语学习的过程中遇到了困难或者挫折，那么他们的心理活动将会是积极的。这时孩子们不会轻言放弃，而是调整自己的心态，敢于做出一次又一次的尝试。拥有成长性思维的学生，在英语学习的过程中，更加不容易放弃，他们会寻求各种帮助，从而不断提高自身的知识涵养，从而在一次次提高中享受成功的乐趣。

拥有固定型思维的孩子，往往会更加在意自己的英语成绩，在答题的过程中自己的答题效果如何，而拥有成长型思维的孩子，他们会更加在意自己在每一堂英语课程当中所真正学习到的内容。

（二）面对自我评价不同思维模式得到不同效果

对于学生任何一门学科的学习来说，自我评价都是十分重要的，能够帮助学生更好地了解自身情况，知道自己的实力以及自己的学习效果。自我评价是学生对自己的思想行为个性特点的判断和评价，直接影响着学生参与课堂学习的积极性。在以往的众多研究中表明，一个人如果能够对自己进行一个正确的评价，那么就能够正确地处理个人与他人之间的关系，从而得以更为积极地发展。在小学高年级阶段的英语学习过程当中，学生的课业压力也会不断增强，考试强度也会有所提升，因此，学生在失意与得意之间如何进行自我评价就显得尤其重要。对于拥有固定型思维的学生，大部分是在自己不犯错误、一切顺利的时候对自己进行积极正向的评价，当这些孩子陷入困境，例如考试成绩不理想，或者在课堂上表现不到位，那么就会容易丧失信心，消极应对。对于拥有成长型思维的学生来说，他们会为自己选择做的事情而进行努力，并且在找到解决方法，对自己肯定评价。当拥有成长型思维的学生在英语学习过程中遇到困难的时候，他们会更加积极应对，找寻自己在学习过程中的不足之处，并且针对自己的不足之处，进一步地思索和研究，从而转变自己的学习方式，最终实现学习的成功，并且认为自己的努力是有意义的[3]。但是对于固定型思维的孩子们来说，当他们在英语学习的过程中遇到了失败，那么会十分消极，从而对自己拥有了并不权威、并不正确的评价。久而久之，拥有固定型思维和拥有成长型思维的学生，在英语学习过程中也会拥有很大的差距。

二、小学高年级英语课堂培养学生成长型思维的策略

对于现阶段大部分的孩子来说，他们的思维无论是固定型的还是成长型的，并不是与生俱来的，因此这就要求了教师在实际的教学过程当中采用不同的形式，帮助学生不断地改善思维方式，从而使他们获得成长性思维的进一步发展。

（一）成功面前，引导学生相信努力的作用

当学生在日常学习或者在考试当中取得优异的进步时，家长和老师会夸奖孩子“你真聪明，你真棒”，但是通过长期的教学观察，能够发现一味地去赞扬孩子的聪明才智，孩子们就会认为自己的成功是因为自己聪明所带来的，是固定不变的。这时当他们在英语学习的过程中，遇到困难或者挫折，往往会沮丧地认为自己并不聪明。当他们在英语学习的过程当中遇到失败时，就会认定自己不够好。长此以往，孩子会过度地在意自己聪明的形象，从而在英语学习的过程中放弃努力，对于一些挑战会选择逃避，从而造成了学习效果的大幅度下降。

因此，在教学的过程中，教师需要引导学生，他们的成功是通过自己的努力而获得的，通过这样的形式，学生就会得到不同的暗示，证明学生的成功是自己努力的成果。这时学生所想的就是通过自己的努力来让自己变得更加优秀，当英语学习的任务变得越来越难时，孩子们就会更加努力，积极地应对英语学习过程中的困难。例如在进行五年级下册“hobbies”的单词教学过程当中，需要对大量的单词进行记忆，这时孩子们可能选择不同的记忆方式。有的孩子会参照课本中的图片来进行记忆，有的孩子只会把单词带入到句子当中进行记忆。这时教师对孩子进行评价的过程中，就可以对孩子的有效学习方式进行夸奖，例如：老师看到你在记单词的时候，都是结合着图片来进行记忆，十分形象学习，特别用心。从而让孩子认识到自己的学习是通过自己有效方法的运用不断努力而获得的成功。针对将单词带入句子中记忆的学生，教师可以做出这样的评价：老师觉得你记单词的方法非常棒！把单词放在句子里，就能够更好地理解单词的汉语意思还能够学会如何使用这个单词，真是一箭双雕。老师也希望你把这个方法分享给其他同学。通过这样的评价，就能够使学生获得教师的肯定，学生自然也能够知道自己的哪些行为是正确的，从而继续保持。并且教师在评价的过程当中对学生表达了肯定，就能够使学生获得成就感，在这种成就感的带领之下，就能够促进学生对英语知识的不断钻研，进而促进学生的成长型思维发展。

（二）困难面前，肯定挑战价值

对于小学高年级阶段的孩子们来说，虽然他们在三、四年级已经积累了一部分的学习经验，但是英语还是刚刚入门的阶段，所以在学习的过程中也会遇到各种各样的困难。在这一过程中，教师需要做的就是肯定学生面对困难的挑战价值，和学生们一起探索合适的方法。脑科学研究发现，当大脑面对挑战时，活跃水平最高，大脑最具有成长的潜能，相对于成人而言，孩子们的可塑性更强[4]。对于五、六年级的孩子来说，他们的大脑更适合于接受挑战，并且在挑战当中获得更多的知识。所以如果对于五、六年级的孩子来说，倘若他们喜欢挑战，并且有着一定的挑战目标，那么他们的学习能力将会快速提高。所以当孩子在英语学习过程中遇到困难时，教师就需要引导孩子进行积极的挑战。

例如在五、六年级学生会接触到现在进行时的相关知识，那么现在进行时学习的过程中，学生就会面临很大的困难。很多动词就会变了样子，不再是学生传统认识的样子，这时会对孩子带来很大的挑战。因此，教师在教学的过程中，就需要尝试三步走的言语鼓励：首先肯定挑战的成长作用，比如告诉孩子，现在进行时就是一个小怪兽，自己要化身奥特曼去战胜他们；其次，提醒学生自己已经在路上了，也就是说，一边肯定孩子的努力过程，一边告诉孩子，只是暂时没有成功而已。比如告诉孩子，现在你已经掌握了be动词的形式变化，这对于一些特殊动词的形式变化没有了解，从而帮助孩子保持学习动机；第三，和孩子一起探索有效的方法，教师可以和孩子一起从大量的单词当中寻找动词，现在进行时的变化规律，从而使孩子通过掌握这些规律，更好地掌握现在进行时。在这样的三步走模式之下，教师首先为学生树立起的学习的信心使学生不会气馁，其次根据学生的实际情况，让学生知道自己已经达到的程度，帮助学生清晰地了解自己已经学会的哪些内容，自己的不足之处是什么。最后根据学生的不足之处来进行针对性指导。通过这样的三步走模式学生就能够对自身产生更加全面地了解，从而在学习的过程当中根据教师的指导，来不断地查漏补缺，进而促进学生的成长性思维发展。

（三）失败面前，坚定转换思想

对于孩子进行成长型思维的最好培养试剂，是在孩子遭遇失败时，教师在学生面临失败时的态度，是对学生进行成长型思维培养的最重要因素。因此，培养积极的失败更加有利于学生的成长性思维发展。对于五、六年级的孩子来说，失败是成长之路上的必经环节，对于孩子未来成功的必要准备。但是在传统的教学过程当中，应试化的教育使成王败寇的竞争过于激烈，从而导致了大部分的孩子会认为失败是不好的，只有避免失败才能成功[5]。在孩子的成长过程中，情况却恰恰相反，当孩子面临失败时，一味地逃避和恐惧，不仅无法提高学业成就，也不会对学生自身得到有效地促进。因此，持有积极的失败观能够使学生更加正确地面临失败，接纳失败，在失败的过程中，寻找成长与蜕变。这时就需要教师在学生面临失败时，引导学生坚定自己的信念，将失败的经历转化为成长的养分，从而提高学生的学习动机。

例如在“Iam______（play）football now”这道题当中，学生遭遇了失败，这时教师需要做的，首先是安抚学生的情绪。让学生认识到这一道题，即使做错了也没有关系，老师对他依然很有信心。然后将错误一般化，并解释失败的积极作用，引导学生回忆自己在做题的过程中，思路是如何的，了解学生出现错误的根本原因，如果学生是单词时态的变换错误，那么就针对单词的时态变换来对学生进行进一步辅导，如果学生是没有看到关键词，那么就引导学生对于和时态相关的关键词进行复习。在学生的复习过程之中，教师也要善于对学生进行指导，引导学生对于表示时态的关键词进行挑选。教师可以指导学生先把表示时态的关键词圈出来，然后再分析本题所描述的是什么时态，最后再根据自己的判断写出正确答案。

在做完这些准备工作后，学生的情绪会慢慢地平复下来，这时教师就能够将学生的关注点从一道错题引向积极的方面，增强学生的信心，使学生认识到自己在学习过程中的不足，并且为学生未来的学习指明方向和孩子一起讨论具体的问题和解决方案。通过这样的形式就可以使学生这一次的失败经历，转换为一次对自身英语学习效果的视察，从而使学生认识到自己在学习过程当中的不足，从而进行针对性地提升，最终实现学生的成长型思维发展。

三、结束语

对于学生来说，他们的思维不是一成不变的，想要对学生的成长型思维进行培养，那么就需要教师在教学的过程中，善于借助学生之间的个体差异，发现学生的特点，抓住关键的教育时机，采用合理的评价、坚定的语言以及共同的探究。这样教师陪着孩子一起成长，就能够使每一位学生相信自己，坚持不断地进行英语的学习，积极主动地参与课堂活动，从而发挥学生本身就有的潜能，使学生最终实现成长型思维能力的发展。