胡丽坤

（钦州市第一中学，广西钦州 535099）

生命教育从最根本的意义来说，是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。虽然说近些年来素质教育已经逐渐趋于成熟化，但由于应试教育的“根”扎得比较深，所以为了使得高中学生真正意识到生命教育的重要性，高中生物老师要拓宽生命教育的渗透路径，进而可以让高中学生充分理解生命、珍惜生命。因此，下文主要从三个方面来分析，分别是高中生物教学中渗透生命教育的现状、高中生物教学中渗透生命教育的原则和高中生物教学中渗透生命教育的路径。

一、高中生物教学中渗透生命教育的现状

(一)对生命教育的概念理解不透彻

高中阶段是学生学习生涯中相对来说最为重要的一个时期，所以对于学生来说，高中阶段的学习压力和生活压力最大，学生的心理也最容易出现问题，近几年我国频繁出现高中学生压力过大而轻生的事故，造成这种现象很大一部分原因是应试教育。由此看来生命教育在高中生物教学中的渗透非常不成功，因为很多高中生物老师竟然对生命教育的概念理解不透彻，经常性将其与安全教育相混淆，导致学生根本不知道安全教育是什么，所以要有效在高中生物教学中渗透生命教育，就需要高中生物老师先明确生命教育的概念[1]。

(二)不能意识到生命教育的重要性

除了高中生物老师对生命教育的概念理解不透彻之外，还有很多高中生物老师不能意识到生命教育的重要性，具体表现为还是一度只关注学生的学习成绩，教学过程中还是以“灌输式”方式为主，就算有的老师意识到了生命教育的重要性，但并没有采取具体的措施去渗透，而且部分老师为了应付学生，只是在教学过程中非常浅显地提了一下生命教育相关知识，非常形式主义，这些现象都是高中生物老师本质上不重视生命教育所造成的，总的来说非常不利于学生的成长与发展，也不能够提高学生的综合素质。

二、高中生物教学中渗透生命教育的意义

（一）培养学生正确的生命观

我们人类的生命有着丰富的奥秘，大自然也有着许多的秘密，我们也需要去探索生命的奥秘。我们高中生物融入生命教育是很重要的，可以从科学的角度让学生意识到生命是什么？生命是如何组成的？通过教师为学生讲解生物这一门课程，让学生正确认识生命观，有着自己的生命观，我们的人最重要的是生命，不仅人类，大自然也具有生命，有着自己的调节系统，能够调节出现的问题以及生命危机，这都是生命的价值，所以教师可以通过生物课程中渗透生命教育来让学生形成自己的生命观。

（二）培养良好的科学素养

尤其是新课改以及全方面发展教育，在教育改革后的深入发展，使社会对于学生科学教育的关注度也越来越高,训练学生核心思维的课堂教育也在不断地展开。此时的教师不但要具备传统知识去教学生，还要让学生对生命逻辑有一定量的认识理解，让学生对科学问题具备一定的思考能力，从而培养学生的理解能力及创造性思维。充分利用课堂的资源，激发学生们的兴趣。培养学生的创新水平，提高学生的科学素养，促进学生全面发展。

（三）让学生保护生命

生物教学中渗透生命教育可以让学生学到保护生命的内容，在教师教学过程中，随着对基础知识的讲解和学生的理解，让学生有了自己的想法，将这些重要的知识和关键点加以总结，让学生懂得在自己身体出现问题的时候如何去做必要的防护，对自己的生命有一个清晰的认识。明白生命的重要性。就比如说艾滋病的防护，通过生物的学习，学生会对这个病毒有清晰的认识，这让学生能够很好地认识到这个的危害以及如何自我保护，会让学生更加的健康。

三、高中生物教学中渗透生命教育的路径

(一)挖掘教材资源

在如今的高中生物课堂教学中，高中生物老师首先要从高中生物学科的本质入手，渗透生命教育。也就是说教材中存在很多非常明显或者比较隐蔽的生命教育知识，所以高中生物老师应该深度挖掘这部分资源，使得这部分资源恰到好处地发挥出自身的意义，进而顺利完成预期的教学目标，将素质教育落到实处[3]。

例如：讲解人教版高中生物《细胞的衰老和死亡》这一节内容时，高中生物老师就可以基于其教学重难点“个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征，细胞凋亡的含义。细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别”渗透生命教育；在学生对基础知识有了一定了解后，老师出示“对于生命的衰老以及凋零，你们如何看待？”这个问题，让学生自由讨论，活跃气氛，这个时候老师要走下讲台去与学生近距离沟通，放松学生的心态，不论是老师，还是学生，整个过程都非常的轻松愉悦，有的学生认为生命的衰老以及凋零是自然规律，就如同生老病死一样，不必过分担忧，有的学生认为生命是有限的，不能浪费时间，必须珍惜生命。由此看来生命教育进行得非常有效。

(二)创设教学情境

虽然说生命教育的重要性现如今很多学生已经真正认识到了，但高中生物老师在进行生命教育时仍然不能采用传统的教学手段，这样会破坏学生的积极性，而是要应用新的教学形式，创设教学情境，进一步让学生对生命教育的接受度提高，以此实现预期的教学目标，促进学生各方面能力的增强[4]。

例如：讲解人教版高中生物《免疫调节》这一节内容时，高中生物老师就可以基于其教学目标“概述免疫系统的组成。免疫系统的防卫功能。”为学生创设情境；首先老师要在导入环节提出三个问题，分别是“神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？”由此引导学生回答，导入新课，然后给学生传授新知识，但过程中老师要不断地出示与生命教育有关的问题，其中“艾滋病到底是什么？我们要如何防止被传染？”这个问题最能够勾起学生的兴趣，调动学生的积极性，通过整个过程，学生对生命的真正理解又达到了新的境界，学生的学习能力也得到了一定的提高。

(三)引入深度探究

应试教育只关注学生的学习成绩，而忽略了学生的个性化发展，所以如今的生命教育不能形式大于内容，高中生物老师要在课堂中恰当的时间组织学生进行小组合作，或者结合现代信息技术，让学生深度探究，由此充分发挥出学生的主观能动性，使得学生对“生命”这两个字有更新的认知[5]。

例如，讲解人教版高中生物《人类遗传病》这一节内容时，高中生物老师就可以结合现实生活，引入真实案例“一对青年男女准备走进婚姻的殿堂，这时，男方提出应该去做个婚检，女方认为两人都很健康，做婚检太麻烦，认为没必要。你支持谁的想法，表明原因。”让学生以小组为单位进行深度探究，最后的结果表明大部分学生都支持男方的想法，使得所有学生意识到了遗传咨询的必要性，后续经过是“在男方的坚持下，两人来到医院做了身体检查，通过咨询发现女方是色盲基因的携带者，男方是白化病基因的携带者。根据以上结果你会向两人提出什么建议？”学生探究过后给出“生女孩不会患以上两种遗传病，生男孩需要进行进一步诊断。”的建议。由此看来学生对生命的认知会更加明确。

例如，讲解人教版高中生物《保护我们共同的家园》这一节内容时，高中生物老师就可以结合现代信息技术给学生展示现如今的环境问题都有哪些，全球性气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多样性锐减这七种现象最为严重，通过利用图片或者视频刺激学生的多重感官，让学生意识到我们在大自然面前是多么的渺小，进而拥有敬畏自然、敬畏生命的心态，在学生心中埋下一颗保护环境的种子，生命难能可贵，不论是自身经历，还是作为旁观者，学生都能够意识到生命教育的重要性。

(四)优化教学评价

教学评价是高中生物教学中非常重要的一个环节，这个环节存在的意义主要是老师和学生查漏补缺，而在教学评价环节适时地融入生命教育，不论是老师，还是学生，都会主动地思考有关于生命的问题，久而久之就会形成“质变”，教学效果和教学效率也会因此得到一定的提高，同时学生的身心能够健康发展。

例如，讲解人教版高中生物《神经调节与体液调节的关系》这一节内容时，高中生物老师就可以优化教学评价环节，将生命教育渗透进去；首先老师要让学生进行自我评价，每一堂课的最后学生要明确自己学到了什么，自己是否掌握了所学知识，针对于这一节内容的总结几乎每个学生都会提到“吸毒”的问题，基于此老师要顺势展示吸毒明星的图片，引发学生的思考，同时提出“明星吸毒，你怎么看？”问题，让学生真正意识到学习这一节知识的真正意义，进而强化学生拒绝毒品的信念，远离毒品，然后老师再进行整体评价，该批评批评，该表扬表扬，这样既能够突显出学生的闪光点，也能够让学生看到自身的缺陷，最后将教学主题上升到生命教育，顺利达到预期的教学效果，突破教学重难点。

（五）利用信息技术激发学生学习兴趣

随着信息技术的越来越普遍、多媒体网络技术的发展以及教学改革的不断改变，高中生物教学工作当中也逐渐运用了信息化的教学。这种新型的教学手段，让高中生物课堂教学模式更加丰富多彩，提高了教师的生物教学质量和高中生的学习效率，促进了学生学习高中生物的学习兴趣。信息化教学技术指的是用网络来作为多媒体教学的工具，它可以用文字、声音、图像结合起来，在高中生物中可以给学生带来最直观感受。传统的高中生物课堂主要是教师通过课本来直接进行解读知识点，又因为每一节课堂时间有限制，有时也会影响了教学效率。有了信息化教学工具之后，减少了教师在黑板上书写时间，教师将生命教育融入教学，提高了学习效率。

例如，微课作为新型的教学模式，是目前教育工作者研究关注的重点，教师可以利用微课从而实现生物课堂教学的延伸，提高学生的生物学习兴趣，并且融入生命教育，提升学生学习能力。微课的特点在于每一个课程时间短，展示的知识比较集中，课程内容也可以简单直观，在给学生教学时更具针对性。微课在高中生物学习中的应用，可以有效地帮助学生提高生物的学习效率。另外，我们也可以利用微课来学习高中生物的重要知识点，形成清晰的学习思路。因此，学生应该有效地利用微课来提高学习效率，加强自主学习中对关键知识的掌握，使课程内容得到更高质量的消化，让高中生在生物课程中意识到生命的重要性。

例如，在遗传因子的发现中孟德尔的豌豆杂交实验这一节，这一节的内容相对有点抽象，对于一些缺乏生活经验的学生来说无法理解豌豆杂交之后的结果，这就需要教师运用多媒体来进行动画演示，通过多媒体对豌豆杂交之后的结果进行一一演示，并且为学生科普豌豆是如何长出来的？豌豆的生命和我们的生命有什么异同点，通过多媒体的教学让学生意识到生命的不一样，生命的多姿多彩，大自然的美妙，并且将豌豆杂交实验为学生演示清晰，更加生动形象地解释了遗传因子的发现。生命是美丽的，教师要引导学生去发现生命的美妙，在生物课程中寻找生命的奥秘,培养学生自主思考的能力，和生物思维逻辑方面的能力，让学生发展更健康。

四、结束语

综上所述，从高中生物教学中渗透生命教育的现状这一方面来看，如今有很多高中学生对于生命以及生命教育的理解不透彻，也就是说很多高中学生存在潜在的心理问题，这是我们高中生物老师需要及时思考的问题；高中生物老师要有意识去挖掘教材中的生命教育知识，或者通过其他途径引入生命教育知识，使得学生可以真正接受生命教育，进而让学生能够在学习压力巨大的高中阶段感受到学习的乐趣，潜移默化中促进学生的个性化发展，顺利完成素质教育的落实工作。