如何有效运用词块教学提高大学英语写作能力

2022-02-18杨晓歌

科学咨询 2022年3期

杨晓歌

（咸阳师范学院，陕西咸阳 712000）

尽管从总体上来看，绝大多数教师把培养学生写作能力作为教学重点，而且在组织实施的过程中也采取了很多科学的方法和措施，使大学英语写作教育的整体水平在不断提升，但按照较高标准和要求进行研究与分析，一些教师在创新应用大学英语写作教学方法方面仍然存在一些制约因素，特别是运用词块教学的针对性和特色化仍然有待于进一步提升。因此，联系实际分析利用词块教学提高大学英语写作能力的有效策略，对于优化大学生英语教学有着重要作用。

一、词块教学概述

词块最初是由Becker进行研究，并由Wray进行定义，认为词块就是一串预制、连贯或者不连贯的词或其他具有意义的部分，整体会存储于人的大脑之中，使用时可以直接提取，不需要语法生成。从这一点也可以看出，词块与单词之间存在较为明显的差异，词块是将语法、语用、语篇功能等综合在一起，实现整体提取，可有效提高学生语言表达的流畅性、精确性。词块教学就是基于这一概念、理论所提出的，目前已经成为高校英语教学中的一种有效方式，而这种教学不光是能够帮助大学生塑造良好的语言思维，同时还能提高学生的写作能力，这是由于写作本身就是对学生词汇、语法、语用等的综合考察，这与词块的基本概念相符合。通过将词块教学法应用于学生写作能力培养中，一方面有助于规范学生的写作思维，加深其对于语法、词汇等的记忆与认知，另一方面则是可以让学生在潜意识中形成对词块的印象与概念，并反映在写作上，从而达到提高学生写作能力的主要目的，在此期间学生的口语交际能力、阅读能力、翻译能力等也会有所成长，具有极高的应用价值[1]。

二、大学生英语写作教学问题

随着当前时代的快速发展，英语学科受到的重视程度明显提升，尤其是在大学中，英语已经成为必修课程，对学生毕业、就业等有着直接影响。其中，学生写作能力尤为重要，是五大英语能力之中的重要内容，需要教师予以较大重视。然而，在传统教学模式下，学生写作教学普遍存在问题。

（一）缺少写作意识

在教育事业、社会快速发展的时代背景下，大学英语教学改革逐步展开，为高校学生英语学习提出了更高的要求。就目前大学生英语写作的实际情况，多数教师没有将写作思维、意识等融入日常教学中，轻视写作的重要作用，写作的主要目的是应对英语四六级考试，在这样的思想观念下，学生并不会将学习重心放在个人写作能力培养上，而是为了应对考试，这种应试教育思想直接影响到了教师教学方向与学生学习目标，最终阻碍写作能力养成[2]。由于很多学生缺乏写作意识，因而在学习英语的过程中缺乏系统思维思维，同时也没有将英语写作作为培养自身综合素质的重要内容，不利于学生未来学习与发展。因而，如何采取有效的方法和措施，大力培养学生英语写作意识，应当成为英语教学的重点，需要教师进行深入地研究与实践。

（二）教学方式单一

在英语写作教学上，多数教师采用的是讲授、灌输、硬性记忆英语作文等方式，使学生形成短期记忆，应付英语考试。虽然在短时间之间形成深刻印象，并取得成绩，但这种方法下的长期英语写作教学，并不能帮助学生切实提升写作能力，反而会造成阻碍，使学生形成僵化思维，难以将自身所掌握的英语知识有效应用于实践写作中，具有较大的局限性。有的教师在开展大学英语写作教学的过程中，尽管能够根据实际情况组织实施，而且也进行了融合与创新，在一定程度上促进大学英语写作教学的有效性，但仍然存在教学方式单一的问题，如有的教师在运用词块教学的过程中，不注重进一步优化和完善词块教学载体与运行机制，同时也不注重发挥学生的主观能动性，在很大程度上制约了词块教学的针对性、特色化和效能性，需要教师认真加以改进。

（三）缺少实践机会

任何能力都需要具备充足的实践空间，才能得到进一步锻炼与强化，而多数大学英语写作教学课堂普遍缺少这一点。由于英语写作综合了多项内容，涉及英语学习的各个阶段、内容等，与听说写译之间往往有着密切联系，若是教师没有结合学生英语能力并具体划分，则很有可能造成学生能力失衡的情况，不利于写作能力提升。这也就需要英语教师在今后，从听说读写译五个方面，进行全面英语能力培养，在掌握彼此关系以后，将多方面能力培养融合在一起，为写作能力培养提供辅助作用。实践是检验真理的唯一标准。对于学习英语来说，只有有效应用，才能使学生对英语给予更高的重视，由于学生缺少实践机会，这在很大程度上制约了大学英语写作教学的实效性，“文化育人”与“实践育人”仍然面临诸多困境。

（四）缺乏有效引导

在很长一段时间内，学生都处于被动学习状态，主要是听取教师讲课，然后做好笔记，归纳、总结后，按照写作模板、语法等要求，完成写作任务。这一过程，学生缺少主动性，且教师为主要导向，缺少对学生主动“学”方面的引导，是阻碍学生英语写作能力提升的重要因素[3]。有的教师在开展大学英语写作教学的过程中，不注重加强与学生的沟通、交流与互动，特别是在引导学生深入学习写作方面缺乏正面引导，很多学生认为写作并没有太大的用处，这就直接导致大学英语写作教学无法有效调动学生的积极性、主动性和创造性。例如：在应用词块教学的过程中，有的教师不注重进一步优化和完善语法、语用、主篇的有效结合，在培养学生运用词块进行自主学习、互动探究等诸多方面也缺乏有效的方法和措施，这也会在很大程度上制约大学英语写作教学的深入开展。

三、词块教学在大学生英语写作能力培养中的运用

基于上述分析，可以了解到大学生英语写作教学，过于注重理论讲授教学，缺少对学生的引导，为了在新时期下更进一步培养学生的写作能力，英语教师就必须要转变思路，以能力培养为核心，合理利用词块教学，提升写作能力培养效果。

（一）引入任务型教学法

任务型教学法可以较好地培养学生的词块意识，将课文语料中出现的高频词块提取出来并进行强化，改变传统课上教学模式，让学生可以在丰富多彩的任务活动中，与教师形成良好的互动关系，学习者可以通过单人、双人、小组等单位，利用多种语言形式完成任务，通过这种方式让学生逐步形成独立思考、积极参与意识，增强教学实践性，激发学生的学习热情。比如，在“Time—Conscious Americans”讲解时，教师就可以将学生分为小组，或者是让学生自己构建任务小组，然后让其在10分钟左右的时间内，获取高频词块，in person、in a rush、personal contact，cultural difference等，然后鼓励学生利用这些词块完成写作，从硬性教育练习方式，逐渐转变为由学生主动探索，进行思维意识养成的一个学习过程，进一步强化学生对词块的概念与理解，便于写作能力提升。在引入任务型教学法的过程中，教师需要注意任务的科学设计，特别是要根据情况，更加重视发挥学生的主观能动性，使学生通过完成任务能够对写作有更深刻地理解和认识，同时在写作的过程中能够实现更大突破，进而促进大学英语写作教学向纵深开展。

（二）结合原文设计写作练习

在大学英语教育中，每个单元教学都有一定的英语阅读素材，是课上教师主要讲解的重要内容，其中包含了丰富的知识点，以及相关的语法、语用知识，对于学生学习英语至关重要。因此，大学英语教师需要合理利用原文内容，延展写作任务，合理规划各种写作练习，使得教材中的知识点能够内化成学生自己的词块，保证了教学的系统性[4]。首先，教师要对单元中的知识点进行讲解，与学生一起互动、沟通、交流，共同查阅、分析、总结、归纳词块，然后以这些词块为基础，以小组为单位进行短文联系与写作，其侧重点应在于整体，包含内容较多，如词汇、短语、篇章结构、写作方法等，都需要加以记忆。为了使学生的写作能力得到进一步强化，教师还可以设计一系列的训练活动，将核心词块反复提取，再由学生进行单句、短文写作，通过这种方式，提高写作训练的有效性，同时也达到了帮助记忆、掌握、内化词块的重要目的。其中，单句写作更加注重学生词块记忆、输出的正确性与精确性，而短文写作则更加注重写作语言的升华与篇章构建，这种分类、逐步的写作训练方式，更好地适应不同层次的大学生，起着较好的教育作用，具有重要应用价值。在结合原文设计写作练习的过程中，教师也需要引导学生学会整理知识点，同时也要积极引导学生在综合应用方面进一步加大力度，只有这样，才能使其取得更好的成效。此外，也要将结合原文设计写作练习与“群文阅读”进行结合，引导学生多收集与教学内容相关的资料，并融入写作当中，通过日积月累，使学生的写作素材更多。

（三）构建写作语境实现词块迁移

从词块的概念与本质上来进行分析，这一概念并不是单纯的语言范畴，同时还涉及了认知因素、心理因素等方面的相关内容。如果在大学生英语写作能力培养中，较好地运用词块教学，就必须要掌握其内涵，了解相关理论。其中，在自动性理论便是词块教学所依据的一个核心，基于词块理论的写作训练就是对二语习得者自动性的培养，在完成词块的归纳和记忆之后，教师必须及时创建与所学短语近似的写作语境，进行有效的语言迁移训练。比如，在课上教学基本完成以后，教师根据教学内容进行写作任务扩充，让学生能够在学习完成短时间后就得到较好练习，在这一过程中学生会将词块整体形式存储于学习者的心理词库中，近乎输出语境刺激下，大脑中的预制语块会被激活，在输出时也不会出现临时组合的情况，最大程度上避免学生出现孤立单词、思考语法等过程，除了能提高学生的写作水平以外，学生的口语交际能力、翻译能力、阅读能力等也会相应提升，保证学生语言流畅性，实现语言转换、迁移，为学生综合英语能力提升打好基础。

（四）围绕主题输入词块

根据词块理论中的相关内容，词块是一个整体，包含了英语学习的各个要素。为了使词块能够更好地被学生大脑所记忆，教师还需要注意，围绕一定主题，快速输入词块，为学生掌握、记忆、内化等提供诸多便利。由于英语写作是一项对大脑知识储备、信息储备依赖程度较高的任务活动，若是存储词块有限，则写作期间就很容易出现逻辑混乱、语句用法不合理等情况。为规避这一情况，英语教师还需要进一步加深学生对词块的记忆，具体来说，输入词块大概可以分为句型—段落—篇章，以层层深入的方式来进行。句型主题训练，需要教师先为学生提供句型，然后让学生模仿例句仿造句子，逐步将句型存储于大脑中；在段落主题词块输入输出训练中，教师可预先设定主题，让学生分辨其中词块，加以巩固，然后进行写作；篇章类型主题更加侧重于整体，对于学生的词块掌握、记忆有着更高层次的要求，需要教师在完成以上主题输入以后，再引导学生进行练习、学习，让学生可以较好构建英语写作的框架，并形成良好的思维意识。

（五）增强学习词块的意识。

在进行具体的词块学习中，需要遵循三个阶段，首先，辨认阶段，学生在学习的过程中，应根据词块意识地进行辨认。其次，为探索阶段。在学习中，对于辨认出来的词块需要进行综合分析、对比、组织记忆等，对于半固定及固定的词块，在接触的过程中，需要对其原始材料以外的用法进一步深入探索、研究，学会总结及归纳。最后，属于巩固阶段，学习者在学习的过程中，通过造句、搭配、完形填空等方式方法对其进行巩固，加深记忆，通过合理地运用，进而记忆这些目标词块。总之，在学习语言的过程中，需要学生在听读写过程中接触大量的语言原始材料，进而培养学生养成以词块为基础单位输入词汇的意识和学习习惯。正如教师所说，在语言学习的过程中，将输入的语言变成可吸收的语言，其必要条件便是做好词块和搭配，与此同时，培养学生养成基于词块而进行语言输出的习惯。