狄甜甜

（江苏省溧阳中等专业学校，江苏溧阳 213300）

高尔基认为：“一个人，纵使才华横溢、能力超群，如果不能较好地融入社会，不善于跟周围的人沟通、协作，他就不会在成功的路上走很远，更无法实现自己的理想与目标。”孙权也说过：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”合作学习模式能够将学生在课堂的主体地位凸显出来，教师真正作为学生的引导者，为学生提供帮助，除此之外，还能够很好地培养学生的合作协调能力，让学生拥有团队合作精神，有助于增强班级的凝聚力。

一、当前中职电工基础教学现状

首先，教师在电工基础教学中没有结合学生的基础进行针对性教学。中职学生基础相对较差，对于一些电学公式以及复杂的电工知识是很难真正理解的。部分教师在教学中只是“灌输”式向学生展示知识，而不是让学生理解这些复杂的知识，导致学生在学习时存在很多疑惑点，学习进程缓慢，但是教师却没有及时对学生的疑惑进行解答，也没有预留充足的时间让学生去思考理解讲解的内容，在循序渐进中导致学生失去了学习的兴趣，没有为学生的电工技能打好基础。

其次，因为电工基础这门课程具有很强的实践性，在课上经常需要教师借助一些必要的器材来辅导教学。但是，当前部分学校的教学器材缺失，或者教材陈旧导致课程的效果不好，教师在课上只能通过单一的课本讲解，导致教师的教学模式僵硬，学生没有学习兴趣，教师预期的课程目标难以实现。

二、互联网背景下合作学习模式对于中职电工基础教学的优势

一方面，借助互联网开展合作学习模式可以改变传统的教学方式，为电工基础课堂增添色彩。教师在教学中将互联网和合作学习模式相结合，用多元化的教学方式将课本上枯燥的知识转换为生动形象的画面或者实验，吸引学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力，在小组合作中形成良好的学习态度，摸索出适合自己的形成学习模式。

另一方面，借助互联网开展合作学习模式可以突出学生在课堂的主体地位，培养学生的合作学习能力，提高学生的学习效率。在课堂上，学生通过和同学之间的讨论，解决老师留下的问题，共同寻找问题的答案，在探讨过程中得出统一的答案。教师为学生公布正确的答案，学生通过合作找出自己思考过程中存在的错误或者缺陷，从而有针对性地改正自己的问题。教师在合作学习的过程中也能真正发挥自己引导者的作用，辅助学生在实践中总结自己的方法，解决自身存在的问题，形成个人独特的思考模式和学习方法。

三、互联网背景下合作学习模式在中职电工基础教学中的应用

（一）利用互联网辅助教学，在理论课中应用合作学习模式

教师在电工基础教学时，要将理论课和实践课充分结合起来，做到在理论课堂为学生普及电工基础知识，利用互联网来将课本中抽象的理论知识形象化，在课堂中应用合作学习法，进一步拓展教学渠道，让学生在课堂发挥个人的主体地位，在小组学习中进一步加深对理论知识的了解，为实践课做好铺垫。结合中职学生的特点[1]，教师利用互联网来辅助教学，一是可以吸引学生的学习兴趣，相比教师在讲台“滔滔不绝”，用多媒体来展示知识更能让学生接受，提升教学的质量。二是可以简化教材中复杂的电工知识，增加一些视频音频等更加详细地解释教材中难以理解的理论知识，能够让学生直观地观看这些知识点，从而理解抽象的知识，解决学习中的困难。

学生在理论课堂通过合作学习的模式，能够让学生在学习中和小组同学一同讨论，解决自身存在的问题。学生和小组成员讨论会营造一种轻松愉快的课堂氛围，一改课堂枯燥的教学模式，让课堂“活”起来。与此同时，教师借助多媒体对学生做出引导，及时解决小组内共同的问题，在讨论过程中参与到群体中，感受学生的思想和看法，从而总结学生之间存在的共性问题，根据课堂存在的问题进行调整修改，既提高了课堂的质量，又吸引了学生的学习兴趣，培养学生合作学习的能力，提升学生的核心素养。

例如，教师在讲解戴维南定理时，需要学生理解二端网络的概念，能够正确辨析二端网络和无源二端网络，除此之外，还需要学生掌握电阻的计算方法等，让学生学会引用戴维南定理来解决问题，熟练运用到实际电路中。那么，教师在教学中就可以利用多媒体展示戴维南定理分析方法，利用学生掌握的电工知识来引入戴维南定理内容，让学生意识到戴维南定理的内容和实质，在学生通过小组学习解释自己认为的戴维南定理内容，引导学生在合作学习中归纳总结应用戴维南定理解题的步骤，加深学生的理解，帮助学生在实践课堂灵活应用戴维南定义做好铺垫。

（二）利用合作学习模式教学，在实践课中加深对概念的理解

实践课是学生运用理论知识解决实际电路问题的课程，也是从侧面复习理论课学习的内容，帮助学生灵活运用所学知识，提升自身的专业技能[2]。那么，教师在实践课堂也要充分利用小组合作学习模式，让学生在互相帮助中完成实验的内容，在合作中加深学生的理解。在教学过程中，教师要注重联系学生的实际生活，在教学中为学生创设生活情境，帮助学生能够运用自己所学的电工知识解决实际生活中的问题，帮助学生在合作学习中应用、理解所学知识，通过生活化的情境，提高学生的学习效率，巩固学生所学的知识，提升学生的能力。

例如，当教师带领学生在实验室进行电磁感应的实验时，要求学生感应电流的方向和导体运动和磁场方向有关。教师可以让两个学生为一组，在实验室准备小电动机、电源、导线、电流表和U型磁体等等，在多媒体播放实验步骤，在实验之前向学生提出问题，“同学们都知道电流周围是存在着磁场的，那么磁是否能够生电？我们要怎样让磁生电呢？我们一起跟随多媒体中的步骤，和小组同学合作完成这个实验[3]，来探究磁是否能够生电。”接着，让学生根据表格和内容一个做实验，一个记录，探究电磁感应现象。

另外，教师引导学生用实验探究电流做功的实验时，可以通过小组合作教学的模式来让学生在实验中理解在课堂上讲解的电功的公式和单位，让学生进一步学习控制变量法。教师组织学生准备好电源、开关、电压表、电流表、小灯泡以及滑动变阻器等，为学生在大屏幕展示需要填写的表格和实验的次数，让学生猜想电流的做功和哪些因素有关系，让一名同学做实验，另一名同学记录数据，小组成员合作分析教师提出的问题，明白电流做功和电压、电流以及电时间成正比，帮助学生理解电工计算的公式，引导学生灵活应用公式来解决计算问题，提升课堂的效率。

（三）利用问题教学模式，在电工基础课堂应用合作学习模式

合作学习模式的优势便是可以提升学生的自主学习能力，让学生能够在合作中培养合作意识，发挥主观能动性，提升学习效率。但是，教师要注意在课堂应用合作学习模式时，要为学生指明学习的方向。这就要求教师掌握在课堂提问的技巧，在课堂利用问题来为学生提供思考的思路，吸引学生的学习兴趣，同时发挥自身的引导指挥作用，实现设定的课程目标。

例如，教师在讲解“库仑定律”时，可以首先问学生“电荷间的相互作用力和哪些因素有关？”学生在小组讨论后，做出相应的回答[4]，教师接着组织学生通过实验来找出问题的答案，分别测试和带电体之间距离的关系和与带电体所带的电荷量的关系，最后得出库仑定律的内容，即真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在他们的连线上。教师通过一个恰到好处的问题来引起学生的思考，学生头通过小组之间的合作和交流，配合实验的验证，最后在自主学习中得出库伦定理的内容，真正了解库伦定理的概念，教师帮助学生在小组合作模式中提升了学生的学习效率，提升了电工基础课堂的质量。

当教师在讲解基尔霍夫定律时，需要让学生理解基尔霍夫定律的内容和表达式，帮助学生灵活运用基尔霍夫定律解决问题，提升自己的学科水平。那么，教师在讲解中就要注重学生自主学习过程中对于概念的理解，理解一些支路、节点以及回路的基本概念，培养学生的创新意识。教师可以借助多媒体，在屏幕中放映简单电路图片，向学生提出问题，“哪位同学可以说出屏幕中的电路中一共有几条支路？”学生回答“一条源支路。”教师再放映一个复杂电路的图片，“那么这张电路图呢？”学生回答后，教师作出总结，“像这样有且仅有一条有源支路，可以用电阻串并联关系进行化简，便是简单支路。而有两条源支路，不能用电阻串并联的便是复杂电路，我们解决简单电路用的欧姆定律，那么我们解决复杂电路就需要基尔霍夫定律了。接下来老师带领大家一同学习‘基尔霍夫定律’。”接着教师引导学生，提出问题一步一步带领学生学习知识点，帮助学生理解基尔霍夫定律。

（四）利用互联网辅助教学，在课堂拓展电工基础教学内容

教师在教学中，除了教材中关于电工基础的知识外，还可以利用互联网为学生准备拓展的知识内容，拓展学生的知识面，增大学生的知识量，关于一些名人定律或者难以理解的知识点，教师可以为学生准备一些背景讲解视频，利用微课来细化教材中的知识点，让学生在观看微课之后进行小组讨论[5]，分享学习的感受，提出自己感到疑惑的问题，在自主学习中提高学习效果，引发学生的学习兴趣。

以《电工基础》中的“电工仪表和工具”为例子，教材中设计相关知识点比较有概括性，为学生总结了要点，教师为了加深学生理解，普及学生的知识，就可以提前在网上下载好关于这个知识点微课，在课上集中学生一同观看，观看后和小组成员一同总结要点，探讨自己忽略的知识点，让学生在小组中交流共享，细化教材中的知识点，形象展示抽象的内容。通过让学生进行相互分享，相互交流自己在课堂上所学习的内容，交换彼此之间对内容的看法，促进学生思维方式的转变，从而深化学生在课堂上对于那种知识的学习。

或者，关于“照明电路的安装和操作”这个知识点，教师单单凭借在课上讲解的抽象知识点是完全不够的，需要为学生创设生活情境，通过微课将学生带入到生活情境中，清晰地理解照明电路的安装和操作，帮助学生灵活运用所学知识来解决生活中的问题，提高课程的实用性。比如，教师为学生列举日常生活中一个常见的案例，模拟在课堂上所学习的内容，让学生采用小组合作的教学模式，按照自己在课堂上所学习的知识进行电路的安装和操作，使灯泡发亮，总结在实践过程中的经验教训，针对出现了各种问题进行有效地探讨。通过采用小组合作的教学模式，对于课堂上所学习的内容进行实验，从而深化学生在课堂上对知识的理解，有效改善学生在课堂上学习状况。因此，在进行教学时，教师要善于用小组合作的教学模式。

四、结束语

综上所述，在当前互联网背景下合作学习模式是中职电工基础教学的一大重要教学模式，教师在教学中借助互联网，在电工基础课堂灵活运用小组合作学习模式，转化教学模式，营造轻松愉悦的教学氛围，吸引学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，培养学生合作意识，提升学生的学习效率。与此同时，教师在合作学习的模式中也能充分发挥自身的引导作用，帮助学生在自主学习过程中更好理解课本中的知识。在现代化教学条件下，教师应立足于教学实践，多从学生的角度思考问题，从学生的角度出发，考虑学生在课堂学习过程中对于问题的思考，采取有针对性的教学措施，促进学生在课堂上的学习和成长。