基于《悉尼协议》课程建设研究

2022-02-18韩晓冬

科学咨询 2022年3期

韩晓冬

（山东工业职业学院，山东淄博 256414）

为了促进工程技术人员的国际流动，2016年6月国际工程联盟会议全票通过中国正式成为《华盛顿协议》的第18个正式成员。《悉尼协议》是主要针对高职高专的专科的工程技术教育的认证，是国际工程教育学历互认体系之一，它涉及工程教育以及工程师认证等诸多方面。为进一步促进我国高职教育的发展以及创新变革，为切实提升人才培养的质量与成效，同时也为了更好地实现精准而完善化的课程建设，应该充分全面地遵循《悉尼协议》的相关内容来做好精细化的课程建设工作，更好地提升课程建设的成效以及力度，切实全面地优化人才培养的质量，积极实现高职学历国际互认。

一、基于《悉尼协议》明确课程培养目标

在高职教育教学的开展过程中，为更好地提升人才培养成效，同时也为了迎合国际社会的发展需求等，应该依托于《悉尼协议》的内容等，充分全面地明确课程培养目标，更好地细化人才培养的方向，进一步提升人才培养成效与质量。在课程培养目标的锚定以及确定过程中，要依托于《悉尼协议》的相关内容等来进行细致且清晰化地进行锚定。在实践过程中，应该根据《悉尼协议》的认证标准要求对高职学生人才培养方案进行重新修订。一方面，在课程建设的过程中，清晰且精准化的目标是非常关键的引导，是非常重要的教学导向。为更好地推动课程建设成效，同时也为了全方位满足课程建设的实际需要，有必要结合《悉尼协议》的相关内容以及认证标准等来进行课程建设，以此来作为课程改革以及创新的科学导向，更好地保障课程建设的整体成效[1]。当然，在课程建设的过程中，既要充分满足《悉尼协议》的相关规定，同时也要符合我国人才培养的实际需求等，以此来综合而全面地提升人才培养成效，更好地推动高职教育的发展与创新。另一方面，在课程建设的过程中，为精准而有效地把握课程培养目标，还应该对现有的人才培养方案进行必要的修订以及完善。在高职人才培养方案中，虽然实践教学的比重相对比较高，但总体而言，人才培养的实践特色并没有得到充分的体现。鉴于此，在《悉尼协议》的科学规范以及指导下，有必要对人才培养方案进行重新修订以及完善等，以此来更好地推动实践课程的高效开展。

二、基于《悉尼协议》来实现课程资源的高效建设

在《悉尼协议》的科学指引下，在高职人才培养的过程中，为更好地保障人才培养需求符合国际认证标准，提升人才培养的力度以及成效，切实全面地提升人才的整体专业化素养以及实践性能力，还应该进行必要且关键的课程资源建设。在人才培养的过程中，课程资源建设是非常重要的立足点。只有结合实践发展的特色，切实有效地打造高效且科学化的课程资源，最大程度提升人才培育的整体成效，才能够真正培育社会需求的高素质人才。

（一）实现对传统教材的科学修订

在高职人才培养的实践过程中，教材是非常重要的关键立足点。传统的教材内容以理论内容为主，教师在提升以及优化学生的知识基础以及专业技能的过程中，更多是依赖于教材中的理论内容，并没有进行相应的教学变革。为切实有效地提升人才培养质量，应该对传统教材进行一定的修订以及变革。在遵循去粗取精原则的基础之上，切实挖掘教材中的优质化内容，同时不断增加全新的课程内容，以此来最大程度优化人才培养的工作力度。基于《悉尼协议》的认证标准，可以帮助教师对教材内容进行重新而全面的修订，可以引导教师来进行教学内容的高效变革以及全面更新，最大程度提升教材的利用成效，为人才培养工作夯实基础。在立足于传统教材丰富的理论内容基础上，教师要注重利用好信息技术手段，行之有效地进行必要的资源整合以及科学运用等，继而全方位保障教材内容的全面性以及新颖性。可以说，在教材内容的修订以及完善的过程中，只有立足于时代的发展特征，充分全面地增加全新化的内容，才能够为教学工作提供关键性的教学立足点，也才能够整体拓展学生的知识视野，更好地优化以及提升学生的学习成效[2]。此外，在教材中，应该增加感性化的材料，引导以及鼓励学生从感性材料出发来推导出理论性、总结性、升华性的内容，真正突出学生的主体性地位。不可否认，传统的教材内容中多为抽象化的理论内容，学生在理解以及认知的过程中，可能就会面临着较大的思维障碍以及认知不足。为全方位激发以及调动学生的学习兴趣，为卓有成效地提升以及优化学生的学习素养，在课程内容的修缮以及改进过程中，可以适当增加一些趣味性、感性化的材料。通过这类软性材料的增加，既能够丰富教材内容，同时也能够为学生带来不一样的学习体验视角，更好地夯实以及优化学生的学习实效，全方位促进学生的思维发展。

（二）实现对题库的科学建设

在高职人才培养的实践过程中，题库是非常重要的资源，也是人才培养的关键立足点。传统的题库建设，更多是理论性的知识内容、僵化性的技能训练，这不仅难以提升学生的专业素养，也不利于提升学生的实践技能。为此，在实践过程中，可以基于《悉尼协议》来实现对题库的有效建设以及精准把握。题库建设的本质特征，在于提升学生解决实际工程问题的能力，在于优化学生的专业化技能，最大程度满足学生的发展需求。比如在机电一体化的题库建设中，可以在题库中增加相关的案例内容，以真实化的案例来切实提升以及优化学生的专业技能，最大程度满足学生的实践素养，切实有效地夯实学生的职业能力。除增加相关的案例内容外，还可以在题库中增加材料分析题。材料分析题的来源必须是实际社会工程方面的内容，而且应该是时下最新颖的内容。只有依托于这些新鲜且时尚性的元素，才能够更好地满足学生的学习诉求，才能够引导学生整合知识内容，引导学生把握关键信息，继而更好地提升他们解决问题的能力。可以说，材料分析题的设计，能够为学生未来走上工作岗位提供必要的服务，同时也能够让学生真正掌握关键性的岗位技能，进一步提升他们的职业素养以及专业能力。此外，在题库建设的过程中，还应该做好关键的视频建设工作。这里的视频包括多种形式，如微课、现场操作场景的录像、多媒体动画等。比如在机电一体化的教学过程中，为更好地引导学生进行直观化认知，同时也为了提升学生的操作技能，更好地符合《悉尼协议》的认证标准，有必要采用视频化教学。依托于丰富且多元化的视频资源库，能够更好地提升学生的自主学习能力，同时也有助于切实优化学生的实践素养。

三、全面夯实师资队伍建设力度

在高职教育教学实践中，《悉尼协议》是一种国际性的资质认证协议。为更好地提升师资队伍的整体建设力度，同时也切实保障教育教学的质量，高职院校应该注重培育一批优质的师资队伍，切实提升他们的专业技能以及职业能力，确保他们能够始终以国际性的行业领域的最新知识以及理论内容来有效武装自身的头脑，为高职教育作出卓越的贡献。

（一）科学配置数量充足的教师，提升教师的专业素养

不可否认，在部分高职院校教育实践中，师资力量与学生数量之间是不对等的，特别是某些经验丰富且专业素养扎实的教师，更多一人兼顾多个班级，这就使得他们的精力无法真正集中起来，无法真正实现专业化教学以及个性化教学。同时，高职院校教师的专业素养参差不齐，部分年轻教师可能具备较高的理论素养，但缺乏实践经验，部分经验丰富的资深教师，又对整个国际性的行业把关不精准。为切实有效的推动高职教育教学工作的深入发展，应该结合专业人才培养的实际需求等，科学全面地配置数量充足的专业教师，同时切实提升广大教师的专业化素养。一方面，高职院校应该注重科学锚定教师队伍的整体数量，积极引入高素质的教学人才，切实满足高职教育变革发展的实际需求。伴随着社会经济的持续快速发展，社会岗位对于高职学生的需求量不断增加。当然，社会岗位在引入高职学生的过程中，对他们自身的要求也在不断地提升。在这样的背景下，高职院校在加强师资力量建设的过程中，应该注重建构完善的师资力量建设体系，不断夯实以及提升教师的综合素养以及专业化能力，更好地提升他们的实践素养，进一步促进他们的能力提升。特别是在人才引入的过程中，要始终以严谨且精细化的标准，加强对教师队伍的考核以及把关等，积极优化高职院校的整体教学成效以及育人质量[3]。另一方面，高职院校还应该构建科学且精细化的人才培训体系，全方位培养教师的专业化素养，进一步提升以及优化教师的专业能力。特别是，高职院校要注重建立完善的考核评价体系，不断激发和调动广大教师的学习积极性，着力引导他们来投身于学习实践中，更好地优化提升他们的综合性素养。依托于精细化的考核评价体系，倒逼高职教师来进行自主学习，是一种非常有效的途径，能够实现教学资源的最优化，也利于打造一支真正具备高素养的教学团队。

（二）鼓励教师创新教学方法，精准给予学生指导

基于《悉尼协议》来推进高质量的课程建设，离不开高效且科学的教学方法。可以说，科学且优良的教学方法，能够更好地推动课程建设工作的开展，同时也能够给予学生精细化的指导。为此，高职院校应该鼓励以及引导教师积极主动地投身于教学改革的过程中，依托于《悉尼协议》的核心内容以及关键规律等，充分全面地采用高效化的教学方法，切实提升实践教学的比重。社会岗位对于高职学生实践素养的要求不断提升，在具体的教学过程中，要依托于实践化的教学体系，科学全面地提升以及优化学生的实践素养，更好地提升他们的就业竞争力。在实践教学的过程中，教师要对教材内容进行必要的优化。特别是要注重有效取舍，可以采用模块化教学，将相关联的内容整合起来，形成独立性的知识板块，以此来强化教学工作的深入推进。社会岗位对于他们复合型能力的要求是比较高的，传统的教学可能是分裂化的，是单一化的，这显然难以真正提升学生的综合素质。在全新的时代背景下，依赖于高效的模块化教学，能够形成完整系统的知识体系，也利于从根本上来夯实学生的整体素养。

同时，在高职教育教学的实践过程中，教师还应该充分明确自身的教学任务，不断提升以及优化教学质量，以此来更好地满足工程技术人员培养目标的现实需求。此外，在《悉尼协议》的科学指引下，为充分而全面地提升教育教学的成效，同时也为了给予学生精细化的教学指导，教师有必要结合不同学生的专业素养以及个人能力，精准而全面地给予学生以教育指导，积极为学生答疑解惑。特别是，教师要给予学生精准的职业规划，要结合学生的兴趣以及专业特长等，更好地为学生服务。良好且精细化的职业规划，能够为学生提供清晰化的发展导向，能够为学生提供明确的职业发展空间。不可否认，现阶段，高职学生的职业目标是较为模糊的。他们在学习以及提升的过程中，可能无法清晰地把握未来的职业发展，继而在学习过程中难以找到目标。鉴于此，教师可以就学生的专业特色以及整个行业发展方向等，行之有效地为学生进行必要的职业规划以及指引，全方位优化以及提升学生的发展方向，真正推动学生的成长成才。

四、推进课程的深入改进及质量考核

基于《悉尼协议》，在课程建设的过程中，应该依托于科学且高效化的策略，应该依托于精细化的手段措施等，充分而全面地推进课程的深入改革。可以说，为更好地培育国际认证的专业人才，同时也为了提升高职学生的国际竞争力，应该注重全面课程质量的高效且全面变革，应该注重整体强化课程的质量把关以及考核等。一方面，在课程质量的保障过程中，要强化质量监督与管理，要依托于科学且精细化的质量指标，通过量化考核的方式以及制度等，切实提升考核力度。一旦发现课程质量不达标或者存在其他的问题，应该积极采用高效化的改进措施，以此来确保课程质量符合教学要求，符合人才培养的实际需求。当然，通过考核，也要明确原因所在，为改善以及优化课程提供重要的根据。另一方面，在课程质量的把关以及考核的过程中，还应该制定明确的质量标准以及质量指标，依托于科学且高效化的质量评价工作等，切实而全面地夯实质量管理工作，最大程度提升质量管理实效。比如在课程质量的考评过程中，可以构建清晰化的质量评价体系，可以构建高效化的质量考核标准，通过量化考核的方式，通过定性评价以及定量评价整体结合的方式，切实有效地提升评价成效。在实践过程中，可以结合这些评价性的内容以及结果来反馈于课程建设以及改革实践中。