邰伦军

摘 要：情境创设对科学课堂教学质量的提升具有积极促进作用，科学、合理的教学情境可以让教师在课堂教学中充分调动学生的学习积极性。科学课程是帮助学生建构科学知识体系、掌握科学学习方法以及培养学生科学探究能力的重要课程，具有较强的抽象性。对此，在科学课堂教学中，教师可以利用科学实验、学生已有知识、新闻事件以及科学史实等创设教学情境，以此打造高效科学课堂，提高学生的科学学科核心素养。

关键词：科学课程;教学情境;思路;策略

中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0092-03

教学情境是学生从事学习活动、产生学习行为的环境和背景的统称，其在教学活动中发挥着信息传递载体的作用。一般而言，教师为达到一定的教学目的，会从一定的教学内容入手，构建特定的具体活动场景，以加强学生与实际生产生活之间的联系。在义务教育阶段，科学课程的教学目标是帮助学生建构科学知识体系，掌握科学学习方法，提升科学探究能力。其包含物理、化学、生物、地理等多学科的知识内容，其中一部分知识内容具有较强的抽象性。在初中阶段，学生的思维主要以形象思维为主，因此，对于抽象性较强的科学知识存在一定的理解难度。而根据建构主义的相关理论，知识产生于一定的情境之中，适宜的教学情境可以充分调动学生的学习兴趣，因此，教师可借助一些生动化、形象化的情境来营造和谐的课堂氛围，让学生在课堂学习过程中充分发挥自身主观能动性。相关教学实践也证明，教學情境在科学课堂教学中发挥着积极作用，有利于构建高效科学课堂，有利于提高学生的科学综合素养。

一、初中科学教学情境的创设思路

1.利用科学实验创设教学情境

科学课程是帮助学生形成科学概念、获取科学原理和科学规律的课程。实验教学是教师在课堂教学中经常采用的一种教学方式。构建与实验教学有关的教学情境，可以让学生借助生动化的实验现象和感性化的实验材料，对科学实验所涉及的知识进行比较、分类、分析、综合，从而掌握科学的本质。

以浙教版初中科学教材中的“声音的产生和传播”教学为例，教师在课堂教学中为学生演示敲击音叉的实验。用力敲击音叉后，学生可以听到音叉发出的清脆声响，并看到系于绳上的乒乓球靠近正发声的音叉时，会马上被音叉弹开。那么，为什么会产生这种现象呢？针对学生的疑惑，教师可指导学生仔细分析实验现象，让学生意识到发声的音叉是在不停地振动的。又如，当“天气预报”的教学中涉及冷锋和暖锋的知识时，教师可以用冷水和热水相遇时的变化，模拟演示冷暖气团相遇的运动变化。在观看演示实验前，可以抛出相关问题让学生思考：冷暖气团相遇时，冷气团在上还是在下？这种教学方法可让学生将自己的前概念和实际观察到的实验现象相结合，并进行质疑、探索、思考，从而进一步激发对实验的探究热情。

2.利用学生已有知识创设情境

如果将教学视为一个整体，那么教学就是一种造境的过程，即创设体现人的自然性、符合人的共通性、适合人的发展性的教育教学情境。教学是学习者与各种资源动态运作的场存在，是建构“学生—知识—社会”一体化的情境场。教学实践证明，根据学生已有知识创设教学情境可以极大提高学生的课堂参与度。因此，在实际教学中，教师可针对学生的已有知识，借助灵活多样的教学方法构建教学情境。以浙教版初中科学教材中的“光的反射与折射”教学为例，在前面的学习过程中，学生已经掌握了光的传播特点等相关知识。在本课的教学过程中，教师首先利用激光笔将激光投射到黑板上，让学生完成光路图的绘制。之后，让学生思考如下问题：如何让激光射到黑板旁边的墙壁上。这时，有的学生根据生活经验，建议教师利用镜子让激光射到墙壁上，并绘制出此刻的光路图。教师可借助这一光路图讲解光的反射定律。这种教学情境是基于学生原有的知识框架构建的，因此，可以起到拓展学生知识视野的作用。

3.利用新闻事件创设教学情境

科学课程涉及的知识与学生的日常生活具有密切联系。因此，教师可以利用某些新闻事件涉及的科学知识创设科学课堂教学情境。一般而言，利用新闻事件构建教学情境可以让学生建立科学知识与现实生活之间的联系，提升利用科学知识解决生活问题的能力。如在教学浙教版初中科学教材中的“地壳变动和火山地震”时，教师可以新闻报道的九寨沟地震为例，让学生了解地震对人们生产、生活的影响，并向学生渗透地震的自救常识。其实，很多新闻事件都可以用来创设教学情境，这就要求教师围绕课堂教学内容以及学生的学习情况加以选择，并根据教学需要及时进行优化、整合，从而发挥教学情境的作用。

4.利用科学史实创设教学情境

科学精神是科学课程重要的教学内容。教师可以利用与科学课程教学内容有关的史料和科学家故事创设教学情境，以此活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性。例如，在教学“细胞”时，教师可以讲解细胞的发现历史。1590年，荷兰人亚斯·詹森制作出世界上第一台显微镜。1665年，英国科学家罗伯特·胡克利用显微镜发现了细胞。再如，在教学“太阳和月球”时，教师可以详细讲解哥白尼创立的“日心说”内容。实践证明，教师在科学课堂上梳理科学史实，并以此创设教学情境，可以引导学生深入体会科学发展的艰辛历程，学习科学家不畏艰险、顽强探索的科学精神，从而进一步提升学生的科学学科核心素养。

二、初中科学创设教学情境的实践策略

1.开放式教学

在情境教学中，教师可以借助开放式的教学模式，开展师生互动、生生互动，激发学生的参与积极性，培养学生的创新、创造能力，提升学生的科学综合素养。即利用相应的教学策略实现开放式教学模式与情境教学模式之间的有机融合，拉近教学材料与学生已有知识之间的距离，并将生活或大自然中的某些事物、案例所蕴含的科学知识引入科学课堂。

例如，在讲解“水的浮力”一课时，教师可以让学生将大的空饮料瓶拦腰切断，制作实验器具，然后利用橡皮泥等材料开展实验。在进行“地形特征与农业生产关系”“调查生活废水对环境的污染”等教学时，教师可指导学生充分利用图书馆、科技馆、科研机构和高新技术开发区等校外科学教学资源。

当开放式教学模式应用于科学课堂教学时，教师要积极关注教学方式的开放性特征。一般而言，科学课程教学所采用的开放式教学方式是引导学生在课堂上主动参与、主动探究。针对学生在课堂学习中遇到的问题，教师可以让學生从自己的经历、经验等方面入手，进行讨论思考。例如，在“大米防霉、防虫的方法”讲解中，教师可以让学生根据家庭生活经验，总结父母所采取的大米防霉、防虫措施。自由活泼的学习气氛是开放式课堂的基本要素，这是因为和谐的氛围可以激发学生的探究积极性。以“动物的生命周期”教学为例，在课堂导入阶段，教师可以设计相应的问题：世界上寿命最长的动物是什么？世界上寿命最短的动物是什么？在学生给出各自的答案以后，教师可引导学生继续思考：地球上的动物不论寿命多长，最终都会死去。那么，世界上的动物为什么没有灭绝呢？这种启发式的课堂导入方式可以激发学生的学习兴趣。再如，在“人的一生”教学过程中，教师可以某人的成长过程为问题情境，让学生对人在不同成长时期所表现出来的特点进行分析。

总之，基于情境教学的开放式教学模式应用于科学课堂教学中，可以有效提升教学效率和学生的学习效率。而为充分发挥开放式教学模式的作用，教师要积极调控课堂教学节奏，优化课堂教学目标，并从课堂实际教学情况入手，随时调整教学方式。

2.分层式教学

学生之间的个体差异是教师在教学工作中不可忽视的问题。针对学生在学科知识和能力等方面存在的差异，教师可以将统一化的教学内容转变为不同层次的教学内容，然后在此基础上为不同层次的学生提供符合其实际情况的学习环境。这就要求教师详细掌握学生的知识水平、学习态度、学习能力等方面的差异，并进行综合分析，然后以此为基础将班级学生划分为不同的层次。在学生层次确定以后，教师可以在不同层次的学生中各选一名学生出任课代表，让其负责管理本层次学生在情境教学、合作学习中的学习活动。这种分层是动态的，教师可从教学内容的改变、学生学习兴趣和学习态度的变化等多个方面入手，随时调整学生的层次，对层次提升的学生进行鼓励，帮助层次下降的学生分析落后的原因。对于长期在某一层次“原地踏步”的学生，要在鼓励的同时帮助其找到提升自我的具体策略，不断提高这部分学生的学习信心。

（1）教学过程的分层与辅导机制的分层，是分层教学模式的主要内容。在教学过程的分层环节，教师可从以下因素入手，确定不同层次学生的教学目标：一是教材的知识结构，二是学生的认知能力。梯度化的教学目标可以在不同层次学生的学习过程中发挥导向作用和激励作用。

（2）教学方法的分层是教师不可忽视的问题。以浙教版初中科学教材中的“探索酸的性质”教学为例。酸与金属之间的反应与酸与某些盐之间的反应是本课的重点教学内容。针对学习基础相对较好、思维较敏捷的学生，教师可以为其提供一些难度较大的习题，让学生在自主探索的过程中自行寻找解题思路，以此提升学生的创新能力。针对中等层次的学生，教师可以指导他们掌握一些常用的解题方法和解题规律，并要求他们认真学习基础知识和基本技能。针对学习基础较差、学习能力相对较弱的学生，教师可将课堂教学总目标分解为一个个循序渐进的分目标，让学生从自己的实际情况入手，逐步完成每个分目标，进而完成课堂教学总目标。在对不同层次学生辅导的过程中，教师可以指导学优生成立科学兴趣小组，为中等生提供分组讨论与教师提示、指导相结合的辅导方式，为后进生群体提供以个别辅导为主的辅导方式。

总之，基于教学情境开展的分层教学实践，有利于提高课堂教学效率，有利于提高全体学生的学习效率，实现全体学生的共同进步。

3.信息化教学

合理的教学情境可以加强课程教学内容与实际生产生活之间的联系，有利于提高学生的学习效率。在具体教学实践中，对于一些抽象难懂的科学教学内容，教师在有限的课堂教学时间内，很难以语言、仪器和教具讲明白、讲透彻。而多媒体教学工具具有直观、形象、生动等特点，可将抽象的知识形象化，有效降低知识的理解难度。因此，教师在讲解抽象性较强的科学知识时，可借助多媒体教学工具的图片、音频、视频等功能，直观展示教学内容，以此营造生动、活泼的课堂教学氛围，激发学生的参与积极性。例如，在教学浙教版科学教材中的“月相”一课时，教师就可以借助多媒体课件向学生展示月球运动的实际情境，或借助多媒体课件让学生了解地球、太阳和月球的运动规律。

三、结语

综上所述，教学情境创设在学生科学素养提升过程中具有积极作用，当然，提高科学课程教学效率需要多方面的共同努力。在教学情境创设过程中，教师既要关注学生的学习基础，还要坚持科学性、接受性、简洁性、正面性等创设原则，并不断总结、反思。总之，学生是一个变化的群体，作为知识的传播者，教师要立足学生、立足课堂、立足未来，在变化中应对变化，以此不断提高学生的综合素养，促进学生全面发展。

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Exploration of the Creation Ideas and

Practical Strategies of Science Teaching

Situation in Junior Middle School

Tai Lunjun

（Haichen Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Situation creation plays a positive role in promoting the quality of science classroom teaching， scientific and reasonable teaching situation can enable teachers to fully mobilize students' learning enthusiasm in classroom teaching. Science curriculum is an important curriculum to help students construct scientific knowledge system， master scientific learning methods and cultivate students' scientific inquiry ability. In this regard， in science classroom teaching， teachers can create teaching situations by using scientific experiments， students' existing knowledge， news events and scientific historical facts， so as to create an efficient science classroom and improve students' scientific core competence.

Key words： science curriculum; teaching situation; ideas; strategy