四川省干部函授学院、四川文化产业职业学院 费青梅

教师信息化教育指导水平主要指教师可以在现行教学理论的指导下，在信息技术的支持下，开展教育指导的水平。“十四五”期间，高职院校沿着驱动创新质量工程建设线路，全面推进思政教育团队建设，为突破传统思政建设模式提供了良好契机，也对教师信息化教育指导水平提出了更高的要求，迫切需要教师提升自身信息化教育指导水平，进而集聚信息技术与思政课教育指导创新融合优势，推进精品思政金课的建设。

一、高职院校思政课教师信息化教学水平的提升动因

（一）水平提升意识不够

新时期，以往思政课教育指导手段与“00后”高职生对知识的渴望存在偏差，虽然当前多数思政课教师认识到了信息技术对于自身教育指导手段改革的重要意义，但是由于传统以教师为中心的保守理念影响以及现有软硬件设备配备缺乏，导致思政课教师在花费精力研究信息化教育指导模式方面表现较为消极，水平提升意识不够，后劲不足，思政课教育现代化也陷入了举步维艰的困境。

（二）信息化资源短缺

部分高职院校思政课教师信息化教育指导水平提升速度滞后于时代变化更新、高职生现实需求，这与高职院校供给的信息化教育资源短缺存在较大关系。在现代信息技术支撑下的新型教育平台多元化发展过程中，高职院校开始在专业教育指导中引入了不同类型的信息化教育指导平台，但是在思政课教育方面信息化技术、设备引入相对不足，给思政课教师信息化教育水平的提升带来了挑战[1]。

（三）培训力度不足

虽然国家、院校对思政课建设关注度持续提升，但是较之专业课程，高职院校对于思政课教师信息化教育指导水平的培训力度仍然较小。具体表现为：在“重专业课，轻公共课”思潮的影响下，高职院校每年概论课、基础课、形势与政策课教师外出培训名额较少，机会不足，培训模式也多表现为理论性讲座，实效性不足。再加上经费缺失，思政课网络化教育指导培训也无法大规模开展，影响了思政课教师信息化教育指导水平提升的积极性。

二、高职院校思政课教师信息化教学水平的提升原则

（一）关注过程与竞争择优并重

在高职院校思政课教师信息化教育指导水平提升阶段，需要贯彻关注过程与竞争择优并重的原则。即在关注思政课全方面参与过程中群体互助特性的同时，开展竞争选拔、奖励优秀、激励先进等措施，营造积极氛围。结合骨干教师示范培训、集体探究等活动，促使每一位思政课教师的信息化教育指导水平均可以进一步提高。

（二）分类要求与全员参与结合

在高职院校思政金课打造计划指导下，院校可以要求教师进行优秀思政课程、思政网络课程、优质专业核心思政课程的分类建设，为思政课教师信息化教育指导水平的针对性提升打下基础。同时监督全体思政课教师参与，对于因个人特殊缘由无法参与的需要本人申请后由系部核实备案。

（三）常态推进与长效练兵相融

高职院校思政课教师信息化教育指导水平的提升是一个循序渐进而漫长的过程，应构建常态推进与长效练兵相融合的机制，督促思政课教师养成自我习练、自我提升的良好习惯[2]。并立足日常思政课教育指导过程，发掘可提升自身信息化水平的优势资源，促使教师信息化教育指导水平进一步提高。

三、高职院校思政课教师信息化教学水平的提升路径

（一）组织开展信息化教育指导竞赛，树立教师水平提升意识

为了提高思政课教师的信息化水平，高职院校可以定期组织开展信息化教育指导竞赛，由思政课教师组建互帮互助的教育指导团队，以团队的形式，自行准备说课内容，实现信息化教育指导方法内容的协同攻关。竞赛优胜者可以由院校推荐参与更高水平的说课竞赛活动，通过一系列活动开展，树立思政课教师提升自身信息化教育指导水平的意识。

在思政课信息化教育指导竞赛组织过程中，高职院校可以全国高校思想政治工作会议精神为指导，以真正增强高职生对网络思政课的获得感为目标，要求思政课教师根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》《思想道德修养与法律基础》，以信息化教育方式打造更具感染力、亲和力、实效性的思政课新形象。比如，按照一个课时或两个课时，针对一个教育指导单元或一个任务模块，进行教育指导内容设计。再如，以信息技术教育指导设计为基础，进行教育指导模式、互动方式、教育指导方式方法、考核评价的创新等。竞赛作品以微课为主，时长在5分钟到10分钟之间，配套提供PPT作为演示文稿。

在竞赛评价时，为保证思政课信息化教育指导竞赛公允性，高职院校可以允许思政课教师自选知识点类型，比如，答疑类、讲授类、活动类等[3]。并与思政课教师共同商讨与课程设计制作、规范性、教育指导特色相关的量化评价标准，比如，教学组织与高职生认知规律相符、教学过程中各种媒体资源运用合乎情理等。

（二）建设思政网络教育指导平台，弥补不足

为了思政课教育指导资源能高效共享，高职院校可以启动思政网络教育指导资源平台建设工作。思政网络教育指导资源平台主要是在计算机网络技术支持下，围绕思政课程教育指导这一核心理念，从教育指导资源累积、教育指导资源分享、思政课程长效滚动建设等方面，进行教育指导过程的跟踪汇总。进而再根据教育指导模式差异化特点、教育指导目标差异化表现，进行适用于多目标、多层面、多网络环境的交互式教育指导与习练支撑体系搭建。在支撑体系搭建过程中，高职院校可以根据近期信息化建设部署情况，由专门的部门负责具体跟踪落实，指导思政课程信息化教育指导项目的申报建设以及资源平台的使用、维护。

在思政网络教育指导平台建设过程中，为了进一步弥补思政课教师信息化教育指导水平提升缺口，高职院校可以立足网络阵地，为思政课教师发掘课程特色、收集信息化教育指导素材、整合理论精品微课等工作提供信息化技术指导团队，通过多对一或者一对一的教育指导视频录制、视频动画制作、课程网站建设活动，为思政课教师参与教育指导资源库构建开放通道[4]。思政网络教育指导资源平台的建设并非简单的课件制作、视频录制及上传，还需要思政课教师在对教学内容、教学方法、教学结构、教学过程精心设计基础上，贯彻教育指导资源共享的方针，依托智慧树、阿拉校园、蓝墨云课堂等平台，进行资料、资源集成优化。并将自身创建的教育资源、从网络平台中获取的其他资源通过网络发布给其他教师，实现创建一次反复使用，规避非必要重复劳动。

（三）多元开展思政教师信息化教育指导培训，加大培训力度

为提高思政课教师信息化教育指导水平，高职院校可以贯彻“请进来”“走出去”方针，多元开展思政教师信息化教育指导培训。一方面，邀请当地高校教育技术研究基地骨干、信息化管理人员进行系统化、连贯性培训活动举办，就专业教育指导资源库建设、网络综合教育指导平台答疑[5]。为保证答疑效果，高职院校可以在答疑活动开展前期对思政课教师进行信息化教育指导水平提升需求调查。同时由思政教育团队牵头，与某信息化技术公司联合举办“微课时代下的网络思政及思政金课资源共享课程建设研讨会”，就思维导图MindManager、FocuSky动画演示大师、会声会影、万彩动画大师、CamtasiaStudio等软件以及微弹幕PC端、文档美化大师等小工具的使用方法、技巧、教育指导资源创建应用方向展开探讨。

另一方面，由高职院校派出思政教师参加由当地教学研究中心主办、兄弟学院承办的在线开放课程建设研讨会议。通过外出学习，让思政教师可以在短时间内投身、融入信息化教育指导工作中，明确自身定位，形成具有自身特色的思政教育指导优势。为了让每一位思政课教师均可参与信息化教育指导培训活动，高职院校可以现代化信息手段为支撑，利用可移动课堂、机房代替传统培训地点，允许思政课教师自由支配时间参与培训[6]。在蓝墨云课堂、翻转课堂、慕课等信息化教育指导新模式不断涌现的背景下，思政课教师自身也应持续探索思政课信息化教育指导新模式，从高职生自主学习、教师线上指导两个方面，构建完备的课前信息传递与内容习练、课后知识巩固与多元反馈体系。在体系运作过程中，不断积累信息化教育指导实战经验，实现课前信息化指导、课中信息化指导、课后信息化指导的良性循环。

四、总结

综上所述，思政课程信息化教育指导是培养高素质、技能型职业人才的重要支撑，也是职业教育信息化亟待加强的薄弱环节。因此，高职院校应借助信息化促进人才培养模式改革的契机，贯彻关注过程与竞争择优并重、分类要求与全员参与结合等原则，着力督促思政课教师提升信息化教育指导水平，为思政信息化教育指导提供充足支持，奠定高等职业教育规模扩展、质量提高、特色办学基础。