谢湄湄

(广东省深圳市横岗街道四联小学 广东深圳 518115)

将分层教学和核心素养理念相结合，教师在教学中逐步渗透素养思想。在小学教学过程中，教师一定要注重尊重学生的个体差异，以保证学生的全面发展[1]。本文将从学生的角度出发，深度探究在小学英语教学过程中实施因材施教的分层教学理念，保证学生在小学英语学习过程中的整体性发展以及小学英语教学质量的均衡提升。

一、对学生进行合理划分，在分层讲解中攻克教学重难点

由于学生学习、接受能力不同，要想实现分层教育必须保证不同的学生都能接受到适合他们的教育。要想保证分层教学的有效实施，教师就要对学生有充分的了解，根据学生的自身情况和班级整体学情进行有效划分。依据整体情况，教师可将学生分为三大类来实施分层教学：第一类，成绩优异且热爱学习的；第二类，成绩一般但热爱学习的；第三类，成绩稍差且不热爱学习的。将这三类学生划为不同等级，保证在之后的教学中进行分层化安排与设置，并在学生能接受的程度下积极落实核心素养理念。等级作出明确划分后，教师要针对课程各个环节做出策略调整，注入核心素养理念，关注学生的学习与发展。首先，课程讲解是一个输入的过程，教师输出知识学生接受知识，教师以问题的方式激发学生的求知欲，使他们在解决问题的过程中攻克学习中的难点，提升自己的学习效率。以四年级“My friend”主题为例，在本课程的分层教学中，教师为各级学生设立不同的问题，立足于分层思想驱动他们的思维。针对第一类学生可以问：“Can you describe your friends from appearance, hobbies and personality（性格）？”针对第二类学生发问，“What kind of clothes do your friends like to wear? How is the clothes? What color is it?”针对第三类学生发问：“What’s your friend like?”依据学生自身能力和情况发问，激发他们的求知欲，有效拓宽他们的思维，使学生在活跃的氛围中达到核心素养的养成，老师在分层教育下造就学生良好的思维能力。

二、设定课堂探究任务，在分层任务执行中强化语言技能

教师要在分层教学中锻炼学生的思维能力，活跃他们的想法，将他们的视线转移到重难点学习中，强化他们的学习效率[2]。接下来，在教学的讲解阶段，教师要时刻关注学生的自学能力和语言表达能力的双重锻炼，既要让学生稳定地吸收知识，还要让学生达到一定程度的发展。针对这种思路的分层教学，教师还要带着单元整体设计思维，依据课时知识和能力目标来综合设定分层探究任务，让各等级的学生按照不同的任务，以个人能力为基准展开深层次的探究。以六年级“How can I get there”主题为例，本课的知识主要是为了让学生了解与建筑、方位及交通相关的语言知识，在学习完成后能够熟练地运用所学知识，并依据知识有所发展。对此，教师可以综合考量课程学习内容，设置分层探究任务。针对第一类成绩优异且热爱学习的学生，教学任务可以设置得相对难一点，力求让他们在掌握基础的程度上有所发展。比如让第一类同学两两结成一组，分别扮演寻路人和引路人，以口语的方式探究他们自己所构建的行路路线，积极运用课本中所学习词汇和自己在课外所查词汇，这样不但能锻炼优秀学生，也能给其他学生树立榜样，无形中学到知识。针对第二类成绩一般但热爱学习的学生，可以让老师指定题目或自己拟定题目来进行短篇文章写作，但是所练习的短文中一定要有本次课文所学习的内容。比如，以“Please describe your route home”为例，让学生运用课文所学知识描述自己回家的路线，写完后在班级展示，为其他同学做示范，互相学习，互相提高。针对第三类成绩稍差且不热爱学习的，本来学生对学习有抵触心理且基础较差，所以老师不能让他们去掌握较难点和重点。首先应该是让他们打好基础，针对他们的情况，提取文本中描述方位、地点建筑及交通等相关词汇、复杂短语及句式内容等知识，力求让他们掌握最基础的知识，慢慢提高他们对学习的兴趣和信心。这样的分层任务设定贴合学生的实际能力，同时能让学生吸收的信息得到应用，这样的方法既符合核心素养培养要求又能让学生得到锻炼，保证学生学习能力的发展，让所有学生都得到提高。

三、设计课后巩固作业，在分层作业探究中满足个性化需要

作业是对课堂知识的延伸和补充，因此，要求教师为不同类别的学生布置不同的课后作业，切实落实分层思想，积极设计不同的作业，满足各个等级学生的发展要求，同时达到核心素养的培养目标[3]。以五年级“When is the Easter”主题为例，依照课的内容，教师可以为三类学生分别设定基础、提高与综合性作业。基础类作业主要是巩固学生对语言的掌握，要求学生重点解决课后习题，多次巩固知识加以正确运用，并根据文本内容进行解答。还可以发送课时音频，让学生在课下反复听音频，查漏补缺并提高听力和阅读能力。提高作业围绕课时知识与技能目标，主张第二类同学回顾课时的整体内容，如以“What I know about Chinese and Western festivals”为主题进行短篇写作，这样既能强化学生对语言知识的运用，又能回顾课程中所学的重要知识，还能够炼学生的写作能力，一举多得。至于综合性作业，需要建立在这两项的基础之上，要求第一类学生围绕“Cultural difference between Chinese and Western festivals”主题在课下通过互联网搜索各类资源，并整合成学习报告。老师可以在三类学生中挑选好的作业进行奖励，不好的作业加以指点和改正。这些分层作业能满足各等级学生能力发展的需要，又能在其作业执行中使之回顾文本各类文化信息，并经由课后搜索获取更为优化的资源，积极拓宽文化认知。在巩固文化知识的同时践行核心素养理念，全力塑造学生的优秀文化品质。

四、结束语

分层教学离不开教师和学生两方面的努力，教师要积极了解学生的情况，多和家长进行沟通，确保孩子的情况没有出现较大的偏差。因为分层教学容易引发孩子们的攀比心理，会使他们在心里有好坏等级的划分，这时老师要积极疏导这种心理，告诉他们分层教学是为了符合当下的教学发展，提高所有学生的成绩，而不是为了让他们在同学之间进行攀比。学生要理解教师的教学目标和方法，要及时和老师、家长沟通自己的想法，在学习上积极配合老师的教学方法，如果感觉自己的能力有所不足，可以向老师申请调组；当感觉到自己能力有所增长，可以向老师申请调到更高等级的一组。积极发展学习能力是为了以后更好的发展，学生要时刻提醒自己，切不可因其他等级学习轻松而想留在后面。

综合来说，基于核心素养的小学英语分层教学，教师应在导入指导、课程讲解与课后巩固阶段全面落实分层思想，对各等级学生做出针对性安排。同时落实核心素养理念，围绕素养目标兼顾学生知识吸收、技能锻炼与品质塑造，维系最佳教学愿景，让学生基于自身情况进行学习发展，培养良好的品质。