楼 凌

(浙江省东阳市歌山镇西宅小学 浙江金华 322100)

随着新课程教育标准的提出，小学语文教学提倡自主、合作、探究的学习方式。合作学习是以实践教学为基本的一种教学组织形式，通过将分层教学模式结合应用进来，积极迎合新课程改革教育的要求和标准，在实际的小学语文教学过程中充分突显学生的主体地位，充分发挥学生自身的优势和特点，制定科学合理的教学策略，让学生的综合能力得以全面提升，进而提高小学语文整体教学效果。

一、小学语文教学现状

在目前的小学语文教学中，部分教师还没有真正落实学生的主体地位，在实际教学中不能全面考虑学生间的差异，对学生的素质发展不够重视，而是过于关注学生的学习成绩，使学生一直处于被动学习状态。同时，有很多教师还不能很好地贯彻和落实新课程标准中所提出的因材施教教学理念，导致学生在学习一些较有深度的知识时，不能很好地理解和掌握，甚至有的学生完全不懂，这在很大程度上影响着小学生的语文学习积极性，严重的甚至还会使一些学生产生厌学心理，不利于培养和提高学生的学习能力，也是阻碍小学语文整体教学效果提升的重要原因之一。所以，在这种现状下，我们需要积极采取有效的创新教学形式，努力提高学生的学习热情，激发学生的学习欲望，使学生积极主动地参与到小学语文的学习中。

二、基于合作学习的小学语文分层教学的重要性

在小学阶段的语文教学中，教师要积极贯彻和落实新课程改革的教育要求，在对学生开展合作学习的基础上应用分层教学模式，促进学生综合素质的发展，帮助学生建立正确的人生观、价值观及世界观，从而培养学生良好的行为习惯，提高学生的语文综合能力。实际应用过程中，语文教师首先要充分了解和掌握小学生的个性化学习需求，全面解析语文教材，针对小学生学习能力、思维能力的差异，开展合作分层教学，帮助各个层次的学生找到学习自信心，使班内学生都可以最大程度地提高自身的学习能力，实现小学语文综合学习质量和学习效率的提高。

三、合作学习模式下开展分层教学的有效策略

（一）学生分层

在小学语文教学过程中，教师要始终保持公平公正的教学态度，通过了解学生的学习能力和认知水平进行分组、分层，设置科学合理的学生分层，这对小学语文合作分层教学模式有非常重要的作用。与此同时，语文教师在对学生进行分层后，可以结合学生的实际学习水平引导他们进行合作学习，让各小组的学生可以团结协作，进而帮助学生提高自己小组的学习效率[1]。以《古诗三首》一课的教学为例，这节课中，语文教师可以结合学生学习古诗类的真实能力和水平进行分组：尖子组、中等组、提高组，同时结合各小组的实际能力进行课堂学习目标的设定。比如，针对尖子组的学生，语文教师可以要求他们可以熟练背诵和默写古诗三首；对于中等组的学生，语文教师可以要求他们在有效理解古诗三首的意义的同时，熟练地进行背诵；针对提高组的学生，语文教师可以要求这个小组的学生深刻理解和掌握古诗的意思。语文教师通过对学生进行分层和分组合作学习，可最大化地提高学生的学习效率的，还能最大程度地优化本节课的教学内容，从而有效提升教学效果。

（二）教学内容分层

在小学语文教学中，教师除了要对学生分层，还可以对教学内容进行分层。首先，结合学生的个体差异性，将每个层次的学习内容进行由浅入深的渐进设置，以此让学生在实际学习过程中结合自己的实际情况选择合适的学习方式。另外，语文教师还要结合不同层次的教学内容，组织学生进行合作学习探究，以此促进全班学生共同努力、共同进步[2]。以《山行》一课为例，教师在进行教学内容分层时，可以先对班内学生的整体认知水平进行分析，然后针对教学内容进行层次划分。比如，语文教师可以将学生进行分组，将每个层次的学生均分到小组内，以此让每个小组内的学生形成一种互补关系，让尖子生带动中等生和待提高学生进行合作学习。同时，语文教师需要将制定好的分层教学内容布置给每个小组，让小组内学生可以结合自身情况自主选择。在实际的小组合作学习中，尖子生需要对文章学习实现有效的拓展，结合同类题材的古诗词拓展自己的知识视野，同时还要在组内起到带动作用，在小组内有效调动起其他两个层次学生的学习热情，让他们可以在小组互动学习的过程中，提升自身的交流能力，使小组内每个层次的学生都可以得到均衡发展。

（三）作业分层

小学语文教学中基于合作学习的分层教学，需要语文教师给予各个层次的学生足够的耐心和自信心。良好的学习自信心是学生学好语文知识的关键，语文教师可通过适当的鼓励和赞许帮助学生树立足够的学习自信。在课堂教学结束后，语文教师可以为学生设置合作式分层作业，引导学生根据自己的能力选择相应层次的作业，自由结组。比如，语文教师可以引导较差小组的学生选择一些较为简单的作业题目，对于学习能力较强的学生，则要为他们布置一些开放性、具有一定难度的作业，以此让小学生在合作完成作业的过程中体会到一定的成就感，从而有效提升他们的学习自信心，实现班内学生总体学习效率的提高[3]。以《大自然的启示》一课的教学为例，语文教师在课堂教学活动结束后，可以结合学生的实际学习表现，制定出不同层次的作业，让学生自主选择和自主分组。比如，本节课堂学习表现一般的小组，语文教师可以为他们布置一些生字词的练习作业；对于在本节课程中表现极积极主动的学生，语文教师可以要求他们结合本节课的知识点创作一篇二百字的小作文。语文教师通过设置不同层次的作业题目，鼓励不同学习表现的学生结合自身的实际学习情况，在自己原有的知识基础上进行训练和提高。

四、结束语

总而言之，基于合作学习的小学语文分层教学过程中，语文教师首先需要充分了解和掌握班内学生的实际学习情况和个性化学习需求，积极迎合新课程教育标准要求，采用科学合理的分层方式，引导学生通过合作学习完成相应的学习目标，从而帮助学生形成良好的团队协作意识，提高学生的互帮互助学习精神，进而实现小学语文合作学习与分层教学相结合的实效性。