张雪侠

(江苏省苏州市吴江区平望中学 江苏苏州 215200)

基于素质教育的物理学科核心素养内容主要包括物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。物理学科与实际生活是紧密相连的，素质教育要求学生不仅要学习物理知识，更要学会联系生活实际，提升应用能力，因此高考物理对学科考查方向明确规定，要兼顾知识与能力，侧重对学科综合素养的考查，要求学生能够正确理解物理相关知识的确切含义，并能够清楚地认识概念的表达形式，正确鉴别关于概念的似是而非的说法。农村教育在教学资源、设备、理念等各方面都比较落后，这就导致教师更多的是将教学重心放在了课本基础知识上，没有注重对学生物理核心素养的培养，这对于学生的物理知识学习不利，也会阻碍学生综合学习能力的提高，导致其缺乏自主学习意识，长此以往将严重影响学生的未来发展。因此农村教师尤其不能松懈，要综合利用一切可以利用的资源，帮助学生树立物理观念、激发科学思维、鼓励实验探究，全方位提升学生的核心素养。下面来分享一下实施策略，希望对大家有所帮助。

一、改进知识教学，树立学生的物理观念

物理观念的树立直接影响到学生物理知识的学习，这是物理学科的基础[1]。因为物理知识跟数学一样很抽象，很多物理概念、规律、理论等，学生学习起来比较困难，这就需要老师应用教学手段、设计教学活动或者构建教学情境来帮助学生树立物理观念，让物理学现象直观形象地展现在学生面前，而不仅仅是单一的文字介绍和理论灌输。

比如，教学“重力基本相互作用”时，教师可以先抛开基本概念的讲述，引导学生做简单的游戏活动：同桌之间四掌相对，适当用力推，感受力的相互作用，然后换静止的物体进行相同的操作，改为推课桌或者其他事物；让学生将不同的事物上抛并接住，学生会感受到橡皮和文具盒落在手中的分量是不一样的。这样通过简单的课堂游戏活动就能实现课本知识的教学，“重力”“力的作用是相互的”这些基本的物理概念和理论在学生角度，感受的就更为真切和形象了，教师再展开理论知识教学，学生会更快地接受和理解。

二、鼓励实验探究，锻炼学生的科学思维

科学思维的建立不但可为学生学习物理知识提供巨大助力，对其他学科的学习也有很大作用。高中物理教师要善于引导学生思考，鼓励学生进行实验探究，引导学生主动发现并解决学习过程中遇到的问题[2]。这样，基于诸多的物理学现象，学生能够主动发掘物理原理，激发科学思维，掌握科学看待物理学现象和知识的能力，并将其与生活实际相结合、与其他学科知识产生联动，更好地结合自己的现实生活，提升核心素养。

例如，学习“匀变速直线运动”时，有一个“探究加速度与力、质量的关系”的实验，老师可以变更一下以往的教学方式，不再是将实验步骤、操作规范、实验工具等一股脑全都告诉学生，然后手把手进行实验教学，而是给学生主动思考和探究的空间。首先让学生以小组的形式对“加速度与力、质量的关系”这一实验课题进行讨论，并进行大胆猜想和假设；然后根据每组的讨论结果，自发进行实验探究，老师在学生实验的过程中间歇性地介入引导，激发学生探究结论的兴趣；最后，老师对每组学生的实验结果以及结论进行点评。在发现问题、讨论问题并自主学习探究的过程中，学生自然就形成了科学思维。

三、引导联系生活，确立科学态度与责任

任何学科都具有其严谨性和现实意义，因为知识本就源于对生活的发现，物理学科也不例外，老师要时刻引导学生树立正确的科学态度并担起应有的责任，将科学应用于生活，让科学服务于生活[3]。物理学科核心素养的培养不应局限于学生学科技能的提升，更要注重其现实意义和责任担当，秉持严谨的物理学科态度来进行科学实验，并将之联系到生活中，这对学生将来的学习与成长大有裨益。

比如，学习完“牛顿运动定律”后，老师可以引导学生探究如何用牛顿定律来解释一些生活中的现象，拿“超重与失重”来说，农村条件有限，老师可以找一些蹦极的视频放给学生看，然后就蹦极运动员的受力情况进行分析，讨论出结果后，老师再给学生一个悠悠球来具体感受下，先将悠悠球静悬在空中，感受力的大小，然后从手中释放，感受瞬间力的大小。这样学生即便不能感受到蹦极活动，也能够体会到生活中存在的“超重和失重”现象，而且这种形式的学习，学生更加感兴趣，印象也更加深刻，实验活动真实而又不失严谨。

四、结束语

综上，学生的学习需求在社会的不断发展下越来越高了，学生不仅要掌握知识，还需要发展自身的核心素养，只有这样，才能够获得长远的发展。因此，高中物理教师应该特别关注对学生核心素养的培养，通过创新性教学对策，培养学生的核心素养，使学生获得更好的发展。