初中语文阅读教学中深度学习策略的应用

2021-12-31陈燕青

科学咨询 2021年5期

陈燕青

(浙江省义乌市义亭镇初级中学浙江金华 322005)

深度学习是一种新型的教学方式，是指在教师在的正确引导之下，学生可以主动参与到课堂教学中，并运用所学知识对现有知识进行有效联想并构建相应的联系的一种教学方法，可以培养学生的思维逻辑能力，帮助学生更加深入地进行阅读学习，进一步提高学生的语文核心素养。所以，教师要对教学方式进行改革与创新，在阅读教学中进行深度学习的教学探讨。

一、初中语文阅读教学中深度学习现状

（一）学生的语文思维能力较弱

阅读教学中的深度学习，需要教师根据学生的学习水平制定有针对性的教学目标，从而提高学生的深度学习能力。但在实际学习中，由于学生缺少语文思维逻辑能力，对知识的解答缺少创新性的探索研究。学生只能根据文章的表层含义进行学习，没有利用更加完整的语文思维体系进行深度学习，导致对阅读的学习浮于表层，无法对阅读内容的背景及具体含义进行分析，严重阻碍了深度学习的开展。

（二）教师没有进行课外拓展阅读

在现阶段的初中语文阅读教学过程中，教师只是一味地根据课本内容进行简单的知识讲解，并没有对阅读内容进行相应的拓展，学生的阅读知识储备量较少，不能完全掌握阅读技巧，也很难养成良好的阅读习惯。并且，教师在教学过程中过多重视学生的学习成绩，没有通过课外拓展向学生渗透更多文学作品让学生进行深入阅读。而教材中的阅读内容不能满足学生的日益增强的阅读需求，所以需要教师通过课外阅读拓展，将课内外阅读有效结合，引导学生深度学习。

（三）阅读知识的迁移运用方向较少

语文阅读教学的有效开展，对学生的写作及语文综合能力的提高有非常重要的作用。但在实际教学中，教师只是让学生通过写作练习对阅读知识进行有效的检验，并没有将阅读中积累的经验迁移到其他方面的运用中，导致学生积累的阅读经验无法灵活运用。只对写作能力进行训练与培养，不能有效提高学生的语文核心素养。并且，教师没有为学生创设良好的深度学习环境，导致学生灵活运用阅读知识的渠道较少，不利于学生的深度学习。

二、初中语文阅读教学中深度学习的具体策略

（一）转变教学观念，创设良好阅读情境

在传统阅读教学过程中，教师只是让学生进行简单的阅读理解，并没有具体针对阅读内容展开教学，且在教学中忽略了学生的主体地位，长此以往会使学生失去阅读兴趣。所以，需要教师转变教学观念，引导学生在阅读的同时进行深度学习，从而提高语文阅读效率。另外，教师还要树立良好的阅读教学目标，让学生有方向性地进行阅读学习，提高阅读技巧。而且，教师还要在教学过程中不断提高自身能力水平，为学生做好榜样[1]。例如，学习七年级上册《济南的春天》时，教师可以让学生在课前导入环节对文章进行仔细阅读，并从中提出相应的问题，同时，要求教师在课堂中对学生的问题加以解决，这样学生可以在自主学习过程中对阅读知识进行深入探讨。另外，教师还要营造良好的阅读教学环境，辅助学生进行学习。比如，在进行阅读教学时，教师可以通过图片的形式让学生仔细观察雪景，从而身临其境地感受阅读背景，让学生在情境学习中提高阅读能力。

（二）利用信息化教学手段，进行课外阅读拓展

为了改变传统教学中阅读教学方式过于单一的问题，需要教师通过丰富多样的教学手段提高学生的阅读能力。而且要通过相应的课外拓展，将课内外阅读知识有效融合，增强学生的阅读知识储备，让学生可以通过自主学习掌握更多阅读技巧，促进学生在课堂中进行深度学习。随着信息化的不断发展与应用，初中各个学科的教学中都相应地融入了信息化元素，语文教师也要利用现代化的技术手段对阅读教学进行拓展[2]。例如，学习八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》时，由于这是一篇新闻稿，所以学生在阅读学习过程中会觉得枯燥乏味，从而影响阅读效率。这时教师可以利用多媒体设备为学生放映关于人民解放军横渡长江时的相关图片及影视作品，让学生更加直观地对阅读内容的背景进行深入了解。另外，教师还要利用微课的形式向学生拓展一些关于解放战争时期的相关文学作品，学生可以通过不断的联想将课文内容与同时期的文学作品进行融合。通过课内外阅读有效结合的形式，更加深度地进行阅读学习。

（三）采用多样化教学方式，增强阅读迁移能力

阅读对语文知识的学习有非常重要的作用，学生可以通过不断地积累阅读素材，更好地进行写作训练。除此之外，教师还要增强学生的灵活运用能力，让学生可以将所学知识迁移到其他方面。所以，教师要利用多样化的教学方式，开展丰富多样的语文阅读教学活动，帮助学生提高阅读兴趣，同时增强阅读教学的实效性[3]。例如，学习八年级下册诗经二首《关雎》《蒹葭》时，由于是古文内容，学生在学习过程中对其中的字句翻译理解会有一定的困难，教师可利用多样化的教学方式提高学生的阅读技巧。可以通过翻译与文字搭配的形式让学生进行一一对应，这样不仅可以增强学生的文言文阅读能力，还可以让学生通过自主探索更加深度地对古文内容进行阅读。另外，可以让学生通过交流讨论的方式对所学内容进行展示，让学生利用文章中的字句进行良好的口语表达，将阅读内容迁移到口语表达中，提高学生的阅读迁移运用能力。

（四）在阅读评价中进行多样化的探索

在深度学习的同时，还要通过多样性的阅读教学评价引导学生进行正确的阅读，让学生可以从中树立良好的阅读自信心[4]。例如，阅读七年级上册散文诗两首《金色花》和《荷叶母亲》的过程中，教师可以让学生通过朗读的形式对阅读内容进行分析与学习。教师可以通过学生的朗读水平判断学生对于文章的理解能力。对于能力较强的学生，教师要通过正确的评价让其继续努力，而对于能力较弱的学生，教师要在评价过程中积极指出学生的错误，帮助学生对错误内容加以改正，从而提高学生的阅读自信心，使学生更加深入地分析与理解阅读内容，构建高效的阅读教学课堂。