蒋彩光

(广州市增城区宁西街镇泰学校 广东广州 511358)

教育是什么？简单地说，就是让学生养成良好的习惯。相信我们每一位教师都会有相似的经历：虽然一个题目已经进行了多次讲解，但是学生在遇到这些题目时，依旧会出现同样的错误，找不到解题思路。一些教师认为之所以学生会出现这种情况是因为不认真听讲，没有仔细阅读和分析题目。而事实并非如此，从内在原因上分析，是学生没有形成良好的学习习惯。对教师而言，不仅要向学生传输书本上的知识，更为重要的是需要帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能在学习中增强自己独立解决问题的能力，而不是任何题目都依赖于教师的讲解。在终身学习发展背景下，学生只有养成良好的学习习惯，才能在没有教师的指导下独立学习，丰富自己的知识结构，进而促进自身更加全面的发展，提高自身的语文素养。教师应该努力培养学生良好的语文学习习惯，强化对学生语文基本功的培养，让学生终身受益[1]。

教学以来，每学年接手新的班级时，我都会在学生的学习习惯养成上下大功夫。小学生语文学习习惯的培养可以从多个方面着手，举例说明，在教师正式讲解之前养成良好的预习习惯，上课认真听讲，积极与教师互动，养成独立思考解决问题的习惯，在完成作业后要仔细检查，对于一些重要知识点进行记录复习等。为了更好地指引细化工作，我们区教育发展中心的《小学生语文学习行为引导实施细则》如同是师生的引航灯，它从课前预习，到课堂上课准备、书写、读书、笔记、发言、倾听、小组交流，再到课后的复习和作业都有具体的细化要求，更细心到指引不同年级段，要求相应降低或提高。有了这份细心而具体的《小学生语文学习行为引导实施细则》的工作指引，小学生语文课堂听讲学习习惯的养成自然就水到渠成。

一、学生课堂听讲学习习惯养成存在的问题及原因

影响学生语文课堂听讲学习习惯养成的原因是多方面的。

（一）大部分学生没有养成独立、自主思考的习惯，缺乏学习的主动性和自觉性

这部分学生表现为，学习中遇到困难时习惯依赖教师和独立能力强的同学，学习主动性和能动性较差，学习方法欠佳，在课堂中不能自始至终、自觉参与学习活动。随着年级的升级，学习要求的提高，这些学生的学习能力慢慢就落后于他人。

（二）部分学生合作学习意识不足

许多学生能做到专心听教师讲课，但在其他同学回答问题时，往往做不到认真倾听，而是急切地想要表达自己的观点，往往喊着“教师，我！教师，我！……”为吸引教师注意力甚至“手舞足蹈”，随之而来课堂纪律也会出现少时的混乱。

（三）部分学生缺乏学习兴趣与动机

在平时的学习过程中，一部分学生学习兴趣不浓，缺乏求知欲，课堂注意力不集中，不认真听讲，走神、发呆，没有明确的学习目标和方向。学生没有学习的内在动力，这样就无法形成良好的专心听讲的习惯。只有学生对所学习的知识感兴趣，有充分的求知欲，才能集中注意力专心听讲，学习效果才能达到高效。

二、学生课堂听讲学习习惯养成的重要性

在新课程改革背景下，对小学语文教师的教学活动也提出了新的要求，要求小学语文教师在课堂教学中，不仅要传输语文知识，还要帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生全面发展。“听”是语文学习的一个重要习惯，“讲”是语文学习的一个重要能力。有位哲人说过，人之所以有一张嘴巴两只耳朵，最为主要的目的就是让我们能够学会倾听，在了解他人的观点后，思考后再进行表达。倾听能够加深人和人之间的了解，能够在倾听他人观点的情况下，不断更新自我思维。学会倾听非常重要。小学生在学习语文知识的过程中，也要学会倾听，倾听教师和同学的观点，再表达自己的观点，以此达到更好的沟通效果。学生课堂听讲学习习惯的养成可以让学生在课堂教学中集中精力，专心听讲，勇于钻研，大胆发言，最终生成高效的课堂[2]。

三、学生课堂听讲学习习惯养成的训练方法

“新课标”明确要求高年级语文教师在语文教学过程中，要帮助学生养成良好的听讲学习习惯，主要可从以下几个方面着手。

（一）语文教师需要重视对学生倾听能力的训练

在语文课堂上，要求学生倾听重要的关键知识点，对这些知识记性记录；举办主题辩论会，要求学生在辩论过程中通过倾听明白他人的观点与看法；教师需要有意识地对学生的倾听能力进行训练，帮助学生提高学习能力。

（二）通过课堂提问方式训练学生的发言能力

教师通过提问让学生给出自己的答案，通过问答的形式加强教师和学生之间的沟通与交流。虽然一些高年级的学生具备一定的口语表达能力，但是在具体应用过程中却存在一些问题，无法达到良好的表达效果。教师需要加强对学生口语表达能力的训练，要求学生使用普通话回答问题，在回答问题的过程中，声音要洪亮，使用完整的语句来回答。在此过程中如果学生存在一些问题，教师要及时指出并帮助学生纠正[3]。如我们区教育发展中心的《小学生语文学习行为引导实施细则》，对课堂发言有如下细化要求：

1.发言或提问要举手，不大喊大叫，得到允许才发言；

2.发言时声音响亮，眼望同学；

3.回答问题时，说话要完整、连贯；

4.提问时说清楚提示语，如：“大家好！我的问题是—”“请问××教师（或××同学）”；

5.回答问题时，学习用“我读了这段话知道了（明白了）……”“我是这样想的……”“我体会到……”“我还认为……”“我有不同意见……”“我补充……”“我们小组的意见是……”等句式；

6.如果内容在书本上，告诉同学（大家好！请大家看书本第几自然段、第几行）；

7.回答完毕（我的发言完毕，请大家补充），并得到教师的允许才坐下；

8.代表小组汇报，要以“大家好！我们小组认为”开始，以“我们小组汇报完毕，请大家提出不同意见，谢谢大家！”结束。

9.小组成员逐一展示汇报时，发表意见后要询问同组其他组员：“请问大家有什么要补充吗？谢谢！”

在我们区教育发展中心的《小学生语文学习行为引导实施细则》的指引下，我们培养学生形成良好的课堂发言行为习惯就事半功倍，水到渠成。

（三）充分调动学生课堂主动思考的积极性

光听不思考，学生对知识就不会进行深入研究，比如学习一篇新课文时，学生看了课文题目后，一定会产生一些自己的想法，这时教师就应该积极主动地鼓励学生大胆地说出自己的想法，并声音洪亮地表达出来。长期训练下，学生的听讲能力迅速提高，学习能力也随之提升。

（四）要求学生把阅读和口语表达密切结合起来

在课堂教学的过程中，教师应尽可能多地为学生提供更多的学习机会，契合学生的学习需求，积极引导学生敢于表达自己的观点，帮助学生树立自信心。

四、结束语

众所周知，小学生听讲过程中，很容易受到其他因素的干扰，导致注意力不集中，无法掌握教师教学的知识内容，无法形成良好的听讲学习习惯，这会给小学生之后的发展会带来不利影响。语文知识的学习不仅仅是对学生语感及情感表达的教学，也需要在此过程中帮助学生提高各个方面的学习能力，帮助其养成良好的语文学习习惯。这是一个循序渐进的过程，需要学生坚持下去，有意识地进行反复训练，以此获得更好的学习效果。

总而言之，在小学阶段培养学生良好的语文学习习惯，形成语文课堂听讲学习能力有极大的积极意义，小学语文教师在平时的教育工作中一定要积极认真负责。有付出肯定有收获，我们相信，每一个教师只要有爱心和恒心，都可以有所发现，有所创造，为祖国培育出美丽的花朵。