文 陆 颖

在生活中，幼儿以自己的行动学习与发展，发现和解决问题，提高认知、获得经验、增进情感。在课程游戏化背景下，我以班级为基点，在游戏活动中立足幼儿本位，追随幼儿兴趣，构建适宜的幼儿课程，助推幼儿成长。春天里，所有的遇见，美好而又有温度。幼儿园里满树粉色的桃花总会吸引幼儿的眼球，幼儿或驻足欣赏，或欢呼雀跃，或争先恐后地闻一闻、碰一碰。于是，微课程故事《桃花，你好！》开始了。

一、发现美：与桃花初相遇

“满园春色关不住，朵朵桃花迎面来。”在一次偶然的散步中，幼儿兴奋不已。小逸第一个有了发现，说：“这棵树长出了小草。”可可惊奇地喊道：“这里有很多小圆点。”紧接着，承承也兴奋地说：“这里还有许多小树叶。”珈珈又发现了一处美景，喊道：“哇，这里好漂亮啊！”尚韩告诉她：“这是小粉花。”我附和着：“对，它是粉色的桃花。”于是，一群幼儿蜂拥而至。

幼儿园里的桃花有的已经露出了笑脸，还有哪些地方也有桃花呢？带着好奇心，幼儿开始到各处寻找桃花。“我和爸爸在家门前找到了桃花，可是这些花还没有开哩。”“我和妈妈去公园玩，也找到了桃花。”幼儿一个个欣喜若狂地和同伴、教师分享各自的寻桃花之体验。

陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。”春天里的幼儿园到处都充满着生机与活力，个别幼儿善于发现的这份热情带动了周围的同伴。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“亲近自然，喜欢探究，在探究中认识周围事物和现象。”幼儿园里美丽的桃花，唤醒了幼儿对美好事物的好奇心和探究欲望，希望在其他地方也找到桃花的身影。于是，幼儿付诸行动，在幼儿园以外的多个地方发现了桃花。因此，我要追随幼儿，顺应天性，支持幼儿接触自然和生活中的事物，感知桃花的多样性。

二、表现美：与桃花交朋友

“老师，怎么有的桃花开了，有的还没有呢？”带着幼儿的一个个疑惑，师幼一起走进桃花林，探寻桃花的奥秘。“老师，我看见桃花有5 片花瓣。”这时，另一个声音出现了：“我怎么数数只有4 片？”于是，师幼一起认识桃花，一探究竟。通过看一看、数一数、排一排等多种形式，幼儿得出桃花有5 个花瓣的结论，进一步获得了经验的提升。

爱跳舞的彤彤用小手变出了一朵盛开的桃花，欣喜地跑来表演给幼儿看。其他幼儿见了也纷纷学着彤彤，小手开出了朵朵桃花。“这朵桃花是什么样的呢？”我指着这个小花苞问道。于是，幼儿用双手握紧，表现这个小花苞，还有的幼儿小手双手合拢再微微分开，像一朵含苞待放的小桃花。在有趣的小手游戏中，幼儿感知了各种状态下的桃花，

第二天早晨，成成哼唱着歌曲《桃花朵朵开》。原来，这是他认识桃花后，妈妈教他唱的歌曲。于是，成成和同伴一起听着音乐，学着唱起了歌曲，并在欢快的音乐声中翩翩起舞。

《指南》中指出：“幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显的特征。”幼儿用看一看、数一数、闻一闻等方式探索桃花，还能进行手口一致地点数5以内的物体，并能说出总数。另外，幼儿细心发现了桃花的各种形态，并能大胆地用肢体动作表现。在活动中，幼儿释放天性，认真观察，大胆讲述自己的发现。我作为观察者、支持者、引导者，要支持幼儿自发地观察，鼓励幼儿不断探究、自主解惑。同时，幼儿在活动中也发挥了主体性，体验到了自主学习与游戏的乐趣。

三、体验美：与桃花零距离

一天晚上，桃花为风雨所摧，花瓣零散地飘落在地上。第二天，幼儿纷纷捡起散落的桃花花瓣。“花瓣放哪呢？”于是，幼儿开始在教室里寻找装花瓣的容器。哈哈，眼睛亮的幼儿发现了美食店的小碗。幼儿人手一只小碗，来到桃树下，一片又一片，耐心地捡起花瓣，放进小碗里。“我捡了很多花瓣”“我捡的比你多”“这片花瓣好大啊”……幼儿你一言我一语地交谈着。

回到教室，有幼儿问：“花瓣有些湿，怎么办呢？这些花瓣放哪呢？”幼儿都在努力想着好办法。东东说：“用吹风机吹干。”伊伊说：“用餐巾纸擦干。”“擦干以后放哪呢？”幼儿没有想出好的方法，准备回家寻求爸爸妈妈的帮助。

第二天，晓晓带来了一本书，打开一看，原来一片片花瓣夹在书里面。原来花瓣可以这样整理，幼儿恍然大悟，各自行动起来。幼儿先用餐巾纸将一片片花瓣吸干水分，然后再一片片夹进书里。还有的幼儿开动脑筋，做起了花瓣书签。

活动中，幼儿与花瓣亲密接触、发现问题，从而寻求解决问题的方法。可见，幼儿是愿意思考、肯听取他人建议的学习者。当遇到困惑时，幼儿时而会自主探索，时而会互相畅所欲言，碰撞出智慧的火花，答案就呼之欲出。

当没有更好的解决方法时，幼儿会寻求他人帮助，并且努力学习、实践，从而获取关于花瓣的经验，进一步提升自我解决问题的能力。通过师幼互动、幼幼互动，幼儿习得经验，并主动迁移到生活中。我在引导幼儿进行科学认知的同时，可以帮助幼儿拓展经验，提高幼儿动手操作能力，真正体现“自然、生活、社会即课程”。

四、创造美：与桃花结情缘

通过发现桃花、表现桃花等体验活动，幼儿对桃花的探索兴趣越发浓厚。有的幼儿在美工区用橡皮泥做起了一片片桃花花瓣，并激起了其他幼儿的操作欲。幼儿从资源库找来了彩纸、颜料、皱纹纸、开心果壳等，用各种材料创作出形态各异的桃花，布置在教室内外，别有一番韵味。

幼儿是善于捕捉信息的学习者，能从同伴的学习中激发出积极的学习欲望；幼儿是敢于创造的学习者，能够与花瓣产生爱的火花，将花瓣秀出各种姿态。南京师范大学虞永平教授认为：“最好的课程来源于幼儿的生活，来源于幼儿的行动，所以当师幼无从下手的时候，可以听一听幼儿所说，看一看幼儿所做。”这样的课程才能贴近幼儿心灵，解放幼儿大脑，解放幼儿双手，把学习的主动权还给幼儿，让幼儿做创造的主人，做生活的主人。

每个幼儿都蕴含着无限可能。在这个春天里，我被幼儿勇于探索、善于学习的精神所感动。因此，我要倾听幼儿的心声，积极关注幼儿的需求，站在幼儿的立场思考，给幼儿自我成长的空间。春天的故事还将继续，未来，幼儿将在小小的课程故事中，继续探索，感受生活的力量，尊重自然、热爱生命、憧憬未来。