叶馨芸 贺 鹏 韦 玮

（南通理工学院 江苏南通 226000）

一、 任务驱动教学法的概述

（一）任务驱动教学法的定义

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是学生在学习过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。这就明确指出了，任务驱动的主体是学生，是由学生进行探索并且在探索的过程当中体会协作的乐趣。

简单来说，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，把具体的一个个“任务”作为线索，引导学生提出解决问题的思路和方法。在具体的“任务”之中，学会相应的知识和解决问题的方法。

（二）任务驱动教学法的结构

“任务驱动”的主要结构分为四个部分，分别是：

1.呈现任务：教师提出本次所要学习的知识内容，即最终“任务”，学生开始初步讨论任务内容。

2.明确任务：学生根据所学知识点确定大任务，然后将大任务细化成小任务，以任务为引导，方便解决问题的思路的展开。

3.完成任务：学生通过自主探索和小组合作找到解决问题的思路和方法，以小组为单位达到目标。同时，在完成任务的过程中，老师给予指导和鼓励，提高学生的参与度和积极性，让学生乐于学习、主动学习。

4.任务评价：教师根据学生完成任务的情况给予评价，评价的内容一般分为两个部分，即指出任务活动中存在的问题和鼓励以后进一步完善自我。除此之外，学生需要对整个过程进行总结交流[1]。

（三）任务驱动教学法的原则

任务驱动教学法的原则是：1.学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机，这也就强调了“任务”选择的重要性，选择任务的时候需要考虑任务的难易程度，并且任务需要紧密联系所要解决的问题；2.创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，这能够很好地带动学生，增加学生学习的动力，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。真实的任务才能更好地引发学生的兴趣，从而达到教学的目的。由此可见，开展任务驱动教学法研究从理论上充实和完善了皮亚杰的建构主义理论和实践主义理论[2]。

根据任务驱动教学法的原则不难发现，任务驱动教学法强调的是前期任务的制定，学生在这类教学法当中的学习主动权，以及教师在这类教学法当中发挥的鼓励学生完成任务的作用[1]。

二、任务驱动教学法研究现状

自二十世纪九十年代以来，以“素质教育”和“能力培养”为目标的教育教学改革正在全国展开。这次改革的主要内容是确立学生在教学中的主体地位，树立以学生学习为中心的现代教学观，重视培养学生自主学习能力和创新能力，变学生被动学习为积极主动地学习。然而，目前仍然存在的传统教学模式与之背道而驰。因此，我们需要通过教学方法的改革，从而改变传统的教学模式，将传统的以教师为主体的授课模式转变为以学生为主导的情景式教学，从而确立学生在教学中的中心地位[3]。

赵存生指出，近几年“任务驱动教学法”已在计算机教学中广泛使用，实践证明这是一种行之有效的教学方法。由此证明了“任务驱动教学法”的可行性。说明任务驱动法是符合教育教学改革的行之有效的教学方法，是可以被运用在真实的课堂上的教学方法。

陈立君提出，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。续海对项目与任务的教学实施的步骤进行了总结，即项目导入、任务驱动、分析任务、制定计划，小组协作、完成任务以及展示成果、评价交流。教师强调分析任务、制定计划和小组协作、完成任务这两个步骤的学生自主参与度。在分析任务的过程中，学生在老师的引导下，通过完成具体的小任务，获得解决问题的思路和方法，从而获得相应的成就感。同时，学生在小组协作的过程中，了解团队合作的重要性，学会在团队中发挥自我价值，学会与他人共同努力完成任务，为以后进入工作、更好地适应工作环境做准备[4]。

郑淑钵研究表明，任务的设计是任务驱动教学法的关键，在任务设计中要注意以下几点：真实性、系统性、开放性、可操作性、趣味性、层次性和可控制性。一方面，需要保证任务是可以通过学生自我努力而完成的；另一方面，任务的设计要能够引发学生的兴趣，让学生自发地想要进一步探索。杨海涛也说到，“任务驱动”教学的任务可以分为“大任务”和“小任务”两大类，为满足课堂教学的不同需求，“小任务”又可以细分为课内的基本任务、课外的探索求知和课后作业等多个层次。具体应用时应按照从大到小、逐步细化的原则来设计任务。这里所提到的“任务”，可以是老师根据所要教授的内容设计的，也可以是学生根据所学内容自主提出的。整个的教学过程中，以“大任务”统领“小任务”，“小任务”是学生在进行到每个阶段所要完成的阶段性目标；“大任务”是学生要达到的最终目标[5]。

比较有影响的是Jane Willis，他在专著《任务驱动学习框架》（A Framework Task Based Learning）中 勾 画 了 一 个组织教学的模型，认为驱动教学法包括三个阶段：前任务活动阶段——介绍主题和任务；任务周期（Task Cycle）——完成任务，准备报告计划；语言聚焦（Language Focus）——分析和再练习。这三个阶段明确地区分了完成任务的三个不同的时期。第一个阶段主要是对于任务情况的介绍和讲解，以及具体的任务分配；第二个阶段是学生任务进行阶段，学生根据任务内容，找到解决思路和办法，达到学习知识的目的；第三个阶段是最后的交流和复习，学生可以进行任务汇报，互相交流，同时可以进行再练习以巩固所学知识[6]。

中国香港教育署在一份英语语言教育计划中明确提出，任务驱动教学应包含五个特征：1.有一个明确的目标，即明确任务内容；2.有一个适当的环境，即真实任务和良好的学习环境；3.任务要考虑学习者的思维和行为模式，这就需要研究任务的具体内容；4.任务活动要导向人物作品的产生；5.学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架，这是任务驱动教学的最根本的目的。这份计划将任务驱动法的限定条件做了详细的说明。其中，“任务”的设定需要综合考虑教学目标、内容、重难点与学习者的思维和行为模式，从而保证“任务”的合理性与可行性。教师需要明确，“任务”的设定是为了知识的讲授，也就是说，需要围绕知识点制定明确的任务目标；同时，需要保证学生能在任务完成之后，学习到相应的知识和技能。

三、国内外研究现状对比分析

（一）研究现状相似点

根据调查研究发现，国内外关于任务驱动教学法的研究相对趋于完善，然而还是存在不足之处。关于任务驱动法的内容和原则，国内外的基本相似，主要都包括三个阶段，即前期的任务布置，中期的任务完成，以及后期的任务评价。无论是国内还是国外，对于任务驱动教学法的研究，主要都集中在“任务驱动”的研究和任务过程的完成。首先，大部分学者都提出在任务驱动教学法中，需要把学生放在主导地位，“任务”的设置需要根据知识和技能的整体框架，以及学习者的实际情况进行确定[7]。

其次，国内外研究现状都强调任务驱动的过程，看重分析任务和小组协作、完成任务的步骤。然而，任务驱动法的最后一步，即教师对学生任务完成情况进行的小结点评的研究也是至关重要的一步。因为这个步骤是教师对整个任务驱动教学法的反馈，同学们可以根据老师的反馈意见进行改进，找出自我的不足，完善后期的学习。另外，同学们也可以相互交流评价，一方面可以学习别人优于自己的地方，同时找出别人的问题，避免自己出现类似情况；另一方面可以发现自己的问题，使自己更进一步。

（二） 研究现状不同点

由于各国国情影响，我国的教育体系和国外是有区别的，这也就造成了我国和国外在基于本国教育情况的基础上，对于任务驱动教学法的研究的着眼点存在差异。我国的传统教育模式是老师为主体，老师授课讲解，学生被动接受。我国学者之所以大力推行任务驱动教学法，很大一部分原因就是想改变老旧的教育模式，将老师为主体转变为学生为主体；除此之外，我国相比国外而言，任务驱动教学法的推动要晚一点，所以我国还在大力推广阶段，这就需要老师的全力配合。那么，首先教师需要改变老旧的思想，大胆尝试教育模式改革，在改革中不断探索，找到适合学生发展得更好的道路。

目前我国任务驱动教学法主要的应用课程是信息技术类课程，在其他的学科当中并没有得到广泛的推广。既然我国学者已经证明任务驱动教学法是一种行之有效的教学理念，那么该如何应用到其他学科当中去呢？这是目前我国教师需要考虑并解决的问题。

国外的教学模式相对我国而言比较开放，他们主张的是自主学习。也就是说，他们已经把学生作为学习的主体，所以，国外关于任务驱动教学法的研究就着重于“任务”的内容与模式的研究。他们注重于任务的明确性和真实性。而我国目前的教育模式，尤其是中小学，大部分仍然是以教师讲授为主。虽然我国目前提倡的家校合作模式是可以提高学生的学习效率，但是并不能从根本上调动学生的学习积极性，只要失去家长或者老师的督促，学生仍然会出现厌学、惰学的情况。因此，我国目前关于任务驱动教学法的研究着重于“任务”的推行和学生主观能动性的发挥。

综上所述，对于任务驱动法的推行既要着眼于本国教育国情，考虑我国学生的接受情况，又要吸取国外的优秀经验，结合学生的实际情况进行授课。任务驱动教学法的实施离不开老师，所以，作为人民教师，需要不断地探索和创新，从而寻找到一条真正适合我国国情的教育发展道路。