徐旭如 汤 羽

（电子科技大学信息与软件工程学院 四川成都 610054）

现代化、数字化以及信息化的社会变革下，信息技术为教育事业提供了有力的技术支持。新媒体视域下开展教学工作，打破了传统教学常态化的单一性、局限性以及固化性，为高校教学带来了全新的格局。移动终端在大学生群体中应用较为广泛，无线网络铺设范围的扩大，为高校教学改革提供了支撑，如何利用学生对时代媒体的喜爱度，用以信息化教学技术进行渗透结合，是现阶段广大教师思考的主要方向。

一、新媒体时代下高效教学管理工作的创新思考

（一）课程选择和计划安排缺乏科学的标准

新媒体时代下，教学模式有了全新的革新，在一定程度上打破了传统的教学格局。其中，翻转课堂教学模式、慕课教学模式、微课教学模式以及O2O教学模式等新媒体教学方式有着不同的教学特点。高校中有着众多的专业，每个专业还有具体的课程分类，而具体的课程内容教学是否适合教学模式是一个问题。同时，具体的课程内容适合哪一种具体的教学模式也是一个问题。

此外，高校还没有对可以实施改革的课程进行科学、合理地划分，也没有将相关的教学设备配备完全，这些都是阻碍该教学模式实施的关键点。针对于其中的翻转课堂教学模式来说，它是由授课教师对所要学习的知识进行视频创作，这样学生就可以在空闲的时间或者是任何教学以外的时间对知识点进行学习。可是学生的自主学习意识和能力是不同的，这种模式的使用能否发挥其实效性，还是需要高校从大局上进行把控。而针对于慕课教学模式来说，它是运用互联网络进行公开的授课，慕课教学模式与微课教学模式的时长不相同，微课教学模式大多是运用10分钟左右的教学时间，但是慕课的教学时长大约是在一个小时到一个半小时左右的时间，所以在讲解知识内容的时候，会更加的全面。但是，这种模式的使用需要依托高校的设备设施，而且需要高校对其课程的教学时间进行科学、合理地安排，才能保证相关学生全部都有时间参与到课程学习当中去，而事实上，高校严重缺失对此教学时间的安排工作。

（二）高校教师的参与积极性和教学能力有待增强

首先，课堂的实施者是高校教师，同时教师也是教学模式的使用者，因此，教师的运用能力直接影响着相应的课堂教学效果。经过深入调查和分析，部分高校教师缺乏与时俱进的教育思想和教学观念，并且不愿做出教学形式的改变，这使得教学改革的进程受到了严重阻碍。

其次，部分高校教师对于教学改革有心无力，他们内心支持改革，但是缺乏相应的教学技能，对于网络授课还未熟悉，其中，在进行教学期间，需要教师和学生进行频繁的网络互动，同时还需要大量的网络技能支撑，如果教师不具备这样的技能，就难以发挥出真正的教学效果。

（三）教学质量评定和政策激励措施需要更新和改进

高校进行相应的教学改革，使教师根据相关要求对自己的课程内容以及课程教学过程等进行了相应的改变，但是由于高校缺乏对教师教学质量的评价，使教师难以明确教学的真正意义和作用。此教学模式的使用更多的是为了更好地引导学生进行相应的自主学习，并且引导学生学会相关知识，但是教师缺乏一定的使用方法，在课堂上还是以自己的教学方法为主，并在自认为合适的地方融入相应的教学，这就使得相应的课堂教学过程变得复杂，难以发挥真正效果。其次，教学不同于一般教学，教师需要在业余时间针对相关内容进行视频的制作、挑选以及录制等相关工作，想要完成这些工作，所要花费的时间是比较长的，同时这是占用着教师相应的个人休息时间或是娱乐时间，如果学校不能针对此现象进行一些激励制度的革新，高校教师的工作积极性和工作主动性就会发生一定程度的减弱。

（四）学生自主学习和考试方式需要进行改变

每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己独特的发展特点，而且自制能力也有所不同，这些是因为学生的生长环境不同、家庭教育不同以及个性特点不同等多方面因素。与此同时，教学的开展需要一定的因素支撑，除了教师方面的教学能力，就是学生方面的自主学习能力。新媒体时代下，依托媒介与教学内容整合，实现了学生利用课余时间进行视频观看学习，但在完成度是形成了差异化。也正因为完成程度的不同，使得学生在实际课堂上接受知识的能力和水平方面产生了越来越大的差异性。因此，学校需要针对这一点进行相应的管理机制改革，使学生能够做出相应改变，从而进行相应的学习。另一方面，教学依托于网络信息技术之下，教授学生的一些知识和技能有时无法运用纸质版的考试试卷来显示，所以，相应的考试形式也要发生一定程度的变化，转向网络考试。同时，以往的教师总是针对于考试成绩来评判一个学生的学习能力和学习质量，这样是不全面的，也是不科学的。想要实现评价方式的科学化、合理化，就需要教师改进课程的考核方式，不但要注重期末考试成绩，而且也要注重学生线上讨论、在线测评、访问资源等情况，进而建立一个多元化的评价体系。

二、新媒体时代下高效教学管理工作的创新建议

（一）提高教师创新意识 拓展教师信息意识

首先，新时代的教师需要树立全新的教育理念，使课堂教学不再是一味的灌输式教育，而且改变原有的以“教”为主的课堂模式，新时代的课堂教学应该是以“学”为主，教师要从内心深处认同学生的主体性，同时培养学生学习的方式还是要以自学为主，这样能够促进学生知识面的扩展。此时，教师需要做的事情，就是指导学生如何学会自学，先明确自学的基本含义，再明确自学的实际意义和价值，最后明确自学的具体要求，这样的话，学生才能够更好地进行自学。

其次，教师需要更多的教学技能和学术知识用来傍身，才能时刻保持课程教学的先进性。为了促进教师的长足发展，学校可以为教师提供多种机会，比如，积极鼓励教师去相关专业机构深造，或是学校定期开设一些讲座和研讨会，引导教师多多参与，这会是一场知识的盛宴，在教师的讨论和互动中，可以碰撞出更多的知识火花。

最后，良好的信息技术在高校信息化教学模式中较为重要，教师应发挥教育从业者学习精神，秉承创新精神，积极拓展自身信息能力、信息意识，全面发展信息化教学模式与创新教育模式融合的有效性，推动教育信息化不断提升，实现时效性、包容性、高效性，为学生构建良好的学习氛围，全面加强高校学生学习动力，促使学生在实践中得以提升。因此，在新时代媒体时代下，高校教师如想贯彻应用型人才培养理念，应不断提升自身信息能力，保障信息化教育模式高质量、高效率。

（二）突出媒体教学特点 确定课程整体定位

首先，高校需要根据各个课程的具体内容以及特点等方面进行认真、仔细地分析和研究，适合于该模式的课程一般需要其内容有着很强的直观性，能够将抽象的课程知识进行形象化处理，这样的教学才能够更加凸显出信息化教学的真正价值。与此同时，有一些课程是可以在网络上搜到很多关于它的知识讲解或是相关资源，那么这样的课程就很占网络优势，适合于信息化教学。而且一些不同专业的学生之间也是会有共同的课程需要学习的，针对这一类的课程，就完全可以利用信息化教学，其中，主要利用慕课，可以在同一时间运用互联网络进行公开的授课，不同专业的学生也可以在同一时间进行学习，从而促使教学时间变得高效。然而，高校中还是存在不适合信息化教学的课程的，比如，一些理论性和概念性非常强的课程就不适合，还有一些比较注重计算，而且具有一定程度的精密性的课程，这就需要更加严谨的教学模式加以辅助，才能更好地完成该类课程教学。

其次，高校中各个年级的学生有着不同的学习阶段，大一的学生一般课程安排比较紧，学习任务多，课余时间本就不多，如果再用来进行翻转课堂的学习，就会和我国素质教育的要求相违背，使学生的学习时间和生活时间难以协调，影响学生的全面发展。大二的学生，对于各个课程的知识有了一定的认识和了解，并且经历了一年的大学生活，已经适应了大学的学习节奏，拥有了一定程度的自主学习能力，是比较适合进行信息化教学的，同时，根据大三的学生的实际情况，也是比较适合进行信息化教学的。而大四的学生，面临着毕业设计和毕业实习等内容，课余时间比较少，因此，不适合进行信息化教学。

再次，由于信息化教学的特殊性，想要完整地完成一次课程教学，需要相关教师事先进行资料的收集、整理和归纳，进行相应的视频制作，并设计出合作、自学、操练、交流、答疑以及评析等不同层次的教学活动，同时进行备课和练习，这一系列流程需要大量的时间，所以，高校要充分认知和明确这一点，为教师提供相应的备课时间。与此同时，此教学模式的使用也需要学生配合着进行自主学习，这也是需要时间的，所以，高校也要根据学生的实际自学情况，为其提供相应的自学时间。

最后，依托媒介强化教学有效性。信息化时代中，新媒体改变了人们的日常生活。且我国高校学生应用新时代媒介较为广泛，利用媒介为切入点，建立良好交流平台，组织建立良好交流模式，发挥了信息化教育模式的时效性、包容性，也是构建和谐师生关系，加强学生学习兴趣的有效措施。以“微信”为例，微信是现阶段媒介软件，集聊天、语音、转载为一体，为我国教育领域提供了更为广阔的平台。利用“群聊天”模式组织建立交流平台，通过转发、链接等功能在线分享，组织学生围绕此话题进行讨论，拓展学生眼界，并利用其包容性渗透人文教育，利用社会先进事迹、道德楷模文章为切入点，推动高校学生综合素质全面提升。

（三）强化教学评价机制

首先，对教师的教学质量评定还要进行细分：第一，是对教师的课程教学设计进行相应的评价，其中，教师的教学流程是否顺畅？实施教学的方法是否有效？对于教学资源的运用是否熟练？对学生进行的考核方式是否有效？这些内容都是评价教师的教学能力的具体细节。第二，主要是对教师的课堂教学组织进行相应的评价，其中，教师开展的课堂互动效果如何？学生的课堂参与积极性和主动性如何？教师选择的教学内容的质量如何？这些内容是评价教师的课堂组织能力的具体细节。第三，是对教师的在线教学组织进行相应的评价，其中，教师是否科学、合理地使用了网络资源？在线上为学生答疑的能力如何？线上作业的批改能力如何？这些内容都是评价教师的线上教学能力的具体细节。

其次，在考试中依旧采取传统的纸质形式的考试方式，作为一个阶段的综合能力测评。同时在其基础上，加入过程性考试方式，对学生的具体学习过程进行考核。

最后，在上文中提到了对教师的教学能力进行具体评价的相关内容，根据具体的评价体系，制定相应的激励制度，为表现突出、教学能力优异的教师提供相应的嘉奖，并进行公开表扬，同时以此作为评选“先进教师”资格的敲门砖。

三、结束语

综上所述，新媒体时代下的推进，传统教学模式面临了巨大的挑战，如何迎合时代发展，贯彻落实新课改精神，是现阶段高校面临的重要课题，加强学习信息化教学体系建设，在现有的教师评价、教学评价以及教学监督机制上进行再优化，以迎合时代发展为基础，构建高效化、立体化教学改革，对学校持续发展具有深远的意义。