李冬梅

（南京师范大学泰州学院 江苏南京 225300）

一、学分制及弹性学制

学分制起源于欧美，它以选课制为核心，通过绩点和学分来评定学生学习的质量，体现了“以人为本，因材施教”的高等教育理念，可满足学生自主学习和个性发展的需求[1]。学分制于1978年被重新试点实施后逐步推广，到现今，已成为全国高校普遍采用的教学管理制度。

按照取得学位的年限要求，学分制又分为固定学年学分制和弹性学年学分制（简称弹性学制，也或称为完全学分制）。固定学年学分制对取得学位的年限做了统一的硬性规定，在我国，固定学年学分制的本科教育一般为4年；而弹性学制则对取得学位的年限规定了一个范围，如3-6年或3-8年。显然，弹性学制比固定学年制在主张“学习内容自主化”的基础上进一步实现了“学习时间自主化”，从学业完成时间的规划上扩大了选择的机会，更大限度地激发学生的个性和活力，为学生潜能的发展扩宽了道路。

弹性学制在我国的研究生教育中（尤其是博士阶段）比较普遍。而目前本科阶段采用的高校却不多[2]。究其原因在于，弹性学制的实施与师资力量、课程资源、教学硬件设施、教学管理制度等密切相关，还深受传统舆论观念的影响。它需要充沛的教育教学资源和完善的教育教学管理制度，对于人数规模较大的本科学生，大面积推行弹性学制是比较困难的[3-5]。

随着高等教育教学改革的深化发展，弹性学制将是高校学分制改革的必然趋势，没有弹性学制，学分制是不完整的，它无法实现完全意义上的“以人为本”。尤其在当前大学生创新创业浪潮汹涌澎湃的新形势下，学生对职业的多元选择和就业机遇的把握必须基于自身对学习年限的自主规划。早在2015年，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》中就提到：实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业。

二、本校的学分制概况

本校南京师范大学泰州学院于2016年出台了《南京师范大学泰州学院关于制定学分制本科专业人才培养方案的原则意见（2016年修订版）》。意见中设定，本校本科基本学制为4年，实3-8年弹性学制。毕业总学分要求为160学分（包括课程教学和集中实践），素质拓展10学分。

根据教学环节科学性、系统性和连续性要求，我校学分制本科培养方案采取“平台+模块”结构，将所有课程归类为：通识课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、实践教学平台、素质拓展平台共五个课程平台。每个平台包括若干模块，模块下包括若干课程。课程按性质分必修和选修两类。

为了推行弹性学制，自2015年起，本科学生全面实现了按学分收费的选课制度；学校教务部门多次升级教务管理系统，为学生灵活选课、学籍异动等情况做好了制度保障和技术支持；同时，极大丰富了选课资源，建设了三千多门公共选修课和专业选修课；积极引进师资，新建工程实训大楼，由此，师生比有了显著提高，生均软硬件教学资源获得较为充足的配套。然而，弹性学制却没有走上真正意义上的正轨：绝大部分同学仍然是按照传统的基本学制4年毕业；几乎没有学生申请提前毕业；少数推迟毕业的学生也主要是由于挂科留级，因病休学或因参军休学等；鲜有因创业而暂停学业的现象。本校弹性学制的推行过程举步维艰，主要由以下几个因素造成：

（一）初等教育模式造成了学生循规蹈矩、按部就班的思维习惯

我国的中小教育普遍是固定学年制的。在进入大学之前，学生已经习惯了在固定的年限下，完成既定的学业安排。学生高中三年的所有努力都是瞄准高考而去，没有选择自己兴趣课程和自主进行选课时间安排的机制和机会。而其他很多国家在高中阶段就实现了学分制，并在高中期间就可以根据自己的兴趣爱好预先选修大学阶段的衔接课程。因此，我国学生在进入大学之后，对专业缺乏认知，对学业规划和职业规划缺乏自主性，这种循规蹈矩、按部就班的思维习惯仅凭大学的一些专业导论课程是很难快速有效地从根本上改变的。因此，大多数情况下，学生会随大流、求稳妥、走中游，对自主安排学制没有强烈的意愿。

（二）社会对弹性学制的价值认同度不高

目前，除非自主创业，社会各就业单位对于提前毕业的学生及计划推迟毕业的学生本身也存在各种质疑，普遍认为：1.提前毕业的学生也许是急功近利，囫囵吞枣地按照毕业的学分要求应对上课与考试，知识的积累不够扎实，综合素质没有得到有效锻炼和提高，这种偏见在一定程度上打击了学生争取缩短毕业年限的积极性；2.对于超过基本学制的毕业生，容易被人们臆想为智力素质、身体素质或精神素质方面的问题生或差生。因此，对于因创业而需要暂停学业的学生而言，休学一段时间之后再返回校园来最后取得学位的意义不大，甚至采取了退学这种放弃学业的选择，这就背离了学校的办学根本。

其实，不仅仅是在本校，即使在学生专业基础和综合素质相对较好的部属高校，其实施弹性学制也遇到了很多问题和困难，这并不是弹性学制本身的问题，而是实施弹性学制是高等教育改革的一项系统工程，需要根据学校的培养目标，培养对象的具体情况多方面共同协调，分学科由点及面地逐步推行，不可能一步到位，一蹴而就。

三、本校电气专业推行弹性学制的有利条件及必要性

弹性学制的推行是顺应高等教育个性化发展根本需求的，它以更加灵活的形式保证了高等教育改革的实效性，更有利于复合型人才的培养。

本校电气工程及其自动化专业于2008年正式招生，围绕“面向电气通用领域，兼具纺织电气行业背景优势，服务地方经济”的培养目标，积极探索应用型创新人才的培养模式。自2013年以来，连续获批“教育部卓越工程师教育培养计划”“湖北省普通高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划”“湖北省专业综合改革试点项目”、湖北省教学改革研究项目“地方院校本科工程类应用型人才个性化培养的实践教学体系改革”等一系列重大教育教学改革项目，其人才培养实践历经了从强调“专业素质”到锻造“综合素质”的过程，逐渐形成了一套自成特色的培养模式。

在专业改革和人才个性化培养的过程中我们发现，本校的电气专业有其鲜明的特点：

1.本校是地方一本高校，电气专业的高考志愿填报率、就业率及就业薪酬一直在学校各专业排名中数一数二。因此，进入电气专业的学生，高考分数相对比较高。他们普遍底子好，综合素质较高。很多人有较强的自主意识，对弹性学制有自发的意愿，是弹性学制推行的有利条件之一。

2.本校电气专业在长期的教学改革中，形成了一整套良好的强实践的人才培养模式。该模式将专业理论知识融会贯通，理论课程之间按照特色方向（电源方向和运动控制方向）进行整合和优化，并与实践环节密切结合，提高了课程的知识密度和时间效率。为缩短修学年限提供了有利条件。此外，模块化的课程平台设计又为灵活的规划学制提供了便利。

3.在毕业去向的诉求中，电气专业学生报考985，211高校研究生的比例达30%～40%；报考国家电网进电力系统工作的比例25%～30%。即，绝大部分电气学生在第三学年下半学年到第四学年希望有充足的时间来专心备考，他们有强烈的意愿在此之前能够完成专业毕业所要求的绝大部分学分甚至全部学分。在固定学年制方式下，专业课程体系按照理论和实践环节的连续性循序渐进地在大学四年各个学期设置课程，而且在电气专业学生集中备考的大三下半学年到大四上半学年正是专业重点和难点课程集中的时期，边修学分边备考常常让学生顾此失彼，疲惫不堪。此外，还有相当一部分同学在第四学年忙于找工作也面临同样的问题。因此，同学们在提升专业素质和进行职业规划两方面很难两全，往往是牺牲专业修课和专业实践训练的质量，造成大三下半学年以后，学生逃课现象日益严重，老师也在提升教学质量和支持学生就业或考研之间面临两难。这几乎成为地方高校紧俏专业本科办学方面在固定学年制下长期无法解决的通病，其实其他高校各专业也有不同程度的涉及。因此，亟待通过弹性学制来解决。

四、电气专业推行弹性学制的举措

本校电气专业学生的良好素质、就业诉求以及通过教学改革建立的特色创新人才培养模式使电气专业有机会成为学校推进弹性学制的试点先锋。为了更加有效地开展弹性学制的改革工作，电气专业要重点做好以下几个方面的工作：

1.全程导师制，加强专业教育和就业指导。为充分了解和尊重学生的个体差异，给予学生在专业上的个性发展自由，自入校起，电气专业给每个学生安排专业老师担任导师。学生在校期间，每个导师负责了解学生的知识基础，专业兴趣所在，职业诉求并跟踪学生的学习动态。根据学生的具体情况及时为学生的选课、学制规划和职业规划作出指导；提前告知学生毕业要求、产业需求和社会动态；及时疏导学生在理论知识学习，实践强化训练，专业方向追求等方面遇到困难而产生的负面情绪；及时纠正他们的专业误解和专业误区；鼓励学生为实现自身价值而主导自己的大学时光，激发学生的自主创新意识，营造积极向上的良好氛围。

2.打破循序渐进、按部就班的僵化思想，进一步做好课程体系的优化与整合，训练学生进行知识并行获取的能力。在传统的固定学年制的教学方式下，专业知识讲究完整性和系统化，课程学习重视循序渐进，课程安排有较为严格的顺序。然而，为了满足学生考研、考电网、找工作、实习等个体诉求而不以牺牲专业学习为代价，必须做好课程的优化和整合，在保质保量的前提下，缩短学生完成专业学习的学制年限。在知识上有先后顺序的多门课程也可以在同一学期开课，甚至是同时开课，这对学生的自主钻研精神提出了较高的要求。知识有先后顺序的多门课程同时开课会使得某门课程需要用到的基础知识可能还没有在另一门课中讲授，需要学生在课下抓紧学习时间，充分自学，寻找高效的学习途径，最大限度地提高学习效率。这其实也是知识经济时代给学生们带来的挑战。工程师人才在面临一项任务的时候，多数情况下都不是串行处理，而是多管齐下，并行处理。因此，需要学生具备知识并行获取的能力。

3.设置激励措施和优惠政策鼓励学生创业。本校电气专业推行弹性学制的主要动因是学生的就业诉求需要更为紧凑高效的学制。但同时，也需要有良好的机制鼓励和促进学生在不放弃学业的前提下创业。为此，应该设置相应激励措施和优惠政策。例如，对进行创业的学生减免学费。由于创业学生仅为少数，也可酌情为创业学生制定专门的培养方案和考核方式，根据学生创业的领域，定期让创业学生回校与专业教师交流讨论，邀请专业教师为学生出谋划策，促进学生创业的发展等等。

五、结束语

弹性学制是高等教育发展到高级阶段的必然产物，是实现以人为本的高等教育的必然趋势。它的推行不是政策使然，而是需要学校层面和具体专业在各种教学资源方面的不懈努力，同时也需要获得社会的广泛关注和认可。只有学校和社会共同为弹性学制营造健康生长的土壤，弹性学制才能真正走向现实，个性化人才培养的教育理念才能真正凸显。