穆亚敏

（湘潭医卫职业技术学院 湖南湘潭 410001）

创客这一概念始于美国，指的是通过创新性的理念和方法，通过设计与创造建立更美好的生活。而创客教育也要具备创新性的思维以及创造性的实践，利用一定的资源来实现教育的创造创新。创客型工匠型师资则指的是培养创客的指导者，在教学理念和方式方法上需要迎合创客教育理念，这对教师来说具有更高的要求。创客工匠型教师不但要具备足够的专业知识水平，同样也要具备完善的综合素养和跨学科教育的能力，若想成为创客工匠型教师，那么教师自己就要成为一名优秀的创客，在教育教学中创造创新，引导学生在学习中创造创新。创客工匠型教师需要具有灵活创新的能力，根据学生学情以及社会环境来创新教学方法，这同样也是高职护理专业教学发展的客观要求。

一、高职院校护理专业“创客工匠型”师资建设现状

（一）教师社会服务能力不足

据某省高等教育的调查结果得知，该省教师服务区域产业的水平存在一定不足，2017年该省高校横向技术服务到款额只有1.5亿元，相比于去年反而下降接近29%，而纵向科研经费到款额则只有0.6亿元左右，技术研究也存在明显不足。虽然2017年全省高校已经通过研究获得了一些技术成果，但真正具有影响力且发挥社会服务价值的成果却并不多，社会服务水平亟需加强。教育事业的发展使很多高校都非常关注师资队伍建设，但社会服务能力却没能显著提高，难以支持产业发展需求，多数教师并没有直接接触一线岗位，师资资源也只是从学校到学校的流动。同时在校企联合上也存在不足，前往企业实训的教师也很少深入实践过程，多数只在浅层观摩[1]。

（二）缺乏科学的师资培养体系

部分高校护理专业教师培训并没有和“创客工匠型”师资建设相契合，也没有根据“创客工匠型”教师的培养方向开展培训以及规划，这便导致了高校护理专业教师只能顺着老路走，培养体系没能及时转变，未能针对教师的专业发展制定科学的组织规划，导致教师在培训过程中难以实现专业能力的全面性发展，也无法推助“创客工匠型”师资队伍的建设时效性。

（三）教师的创新意识不足

创客教育的中心理念便是创新与创造，如上述“创客工匠型”师资建设的前提便是教师要成为一名优秀的创客，这对教师的创新意识及能力是具有较高要求的。但很多教师却存在着创新意识不足的现象，目前部分高校并没有整合护理专业教学“创客工匠型”师资培养需求，也没能在教学活动中结合创客教育思想，这便导致了师资队伍培养建设效力不足，难以助推创客工匠精神的发展，这对于高校护理专业人才培养来说也带来了一定影响。

二、“创客工匠型”师资建设现状的原因分析

（一）教师知识结构较为单一

“创客工匠型”师资需要具备更为广阔的知识与能力，需要将多领域知识结合，通过创意和创造的方式实现融会贯通。而高职教育由于教师的专业具有较为明确的划分，人才培养模式较为固定，多数教师都是某一个专业的博学人才，对其他专业的知识却并没有过多接触，知识结构较为单一，教师的创新与创造必然会受到限制，这对于创客教育来说也难以实现教学的有效拓展。“创客工匠型”教师需要具备教学创新和实践能力，掌握多学科多领域的知识与能力，才能更好地落实创客教育，提高创客培养质量，让学生的综合能力得到全面成长。

（二）科研课题理论多实践少

科研课题是培养高校“创客工匠型”师资的重要途径，也是高校教师教育创新的关键，利用课题研究可以促进教师之间的交流，交流教育的创新途径，是提高教师教学水平和推进高校教育稳定发展的有效举措。但很多高校虽然定期组织科研课题的探究，但教师主动参与科研课题的目的却在于评职称，关注点也在评职称而非课题的价值与实践。这便导致高校科研课题的开设逐渐偏离重心，过多注重理论上的评审加分，而没有考虑课题的实践与应用。虽然科研课题也将创新作为导向，但这种创新却经常没有立足于实际，没能将教师的研究方向和教育实况作为落脚点，导致科研课题时效性差。同时由于科研课题将评职称作为主要目标，那么教师也只能将努力的方向放在完成课题的效率和理论层面，实践探索环节则是能省就省，出现了科研课题侧重理论，且理论与实践脱节的现象，导致教师的课题实践能力不足，这对于“创客工匠型”师资建设来说十分不利。

（三）师资队伍建设过于注重学历

“创客工匠型”师资建设的主旨实际就是对师资人才积极引进、对现有师资进行培训培养。对于师资人才的引进来说，许多高校都出现了过于注重学历的现象，学历固然重要，但在追求高学历的同时也应当注重师资人才的实践经验和教育能力，以及“创客工匠型”所要求的创新能力、意识等，学历重要但无法代表各方面能力。但高校在引进师资人才时却出现了学历“一家独大”的情况，重点追求高学历人才，却没有考虑到师资人才能否在实践能力上达到“创客工匠型”教师的要求，导致师资队伍建设难以达到预期。对于现有师资培训培养来说，也过于注重学历，导致教师只能将学历教育作为重点，实践培训的机会明显不足。

（四）硬件设施带来的影响

近年来高等教育事业的快速发展使硬件条件也得到了明显改善，但也不排除部分高职院校因经费问题而导致的硬件设施不足的现象，这对于“创客工匠型”师资建设来说也产生了负面影响。“创客工匠型”师资建设需要以高校办学条件作为基础条件，但高校实践活动由于硬件设施不足难以满足培训要求，这便会导致很多实践活动没有开展的条件，理论研究难以通过实践来落实，对教师的职业发展及成长来说也带来了影响。还有一些高校虽然购置了硬件设备，但出于种种原因却没能投入到实践应用中，长时间搁置导致出现利用率低下甚至是资源浪费的现象[2]。

三、高校护理专业“创客工匠型”师资建设的有关对策与建议

（一）培养教师创新教育理念

随着时代的快速发展，创新成为了各个行业领域长远发展的关键途径，对于高职教育来说也是如此，创新的教育思维，积极应用现代教育方法来提高教学质量，这也是高职院校“创客工匠型”师资建设中的重点项目。创客教育理念本身便是立足于现代教育理念之上的新兴理念，因此传统教育理念是无法契合且适用的，而传统教育的改革也是社会环境下对高校提出的客观要求，社会岗位对人才要求的转变使高校教育必须要重点关注学生能力的养成，这便需要教师也突破传统教育的桎梏，用创新性的意识与理念将学生培养成知识能力双向发展的创客。同时也需要改变教师的教育质量，将培养学生创新意识及能力作为主导方向，培养学生的综合学习能力，通过教育教学的创新来引导学生，教师自己便需要树立终身学习观，推助高校教育紧跟时代的发展而发展，也激发学生的创新学习动力，将教师身上的精神素养传授给学生，以创客来培养创客。

（二）通过校企合作拓展实践空间

校企合作是实现“创客工匠型”教师培养的有效途径，学校需要根据这一途径不断探索科学的识字建设方案。高职护理专业教师可以将医院作为校企合作的实施目标，深入医院岗位一线，不断学习医疗护理的先进技术，在医院护理导师的指导下实现专业水平的提高，也紧跟社会岗位的发展。医院方面也要为校企合作提供良好的支持，让教师有机会、有空间走出去，深入护理一线的同时，拓展能力实践的途径与空间，让校企合作深度落实的基础上提高“创客工匠型”师资的培养效力，支持学校创客教育的落实。通过校企合作的途径来拓展师资建设的实践空间，建立师资建设的良好平台，这对于高校教育的发展来说也是十分有利的[3]。

（三）构建“教师创客空间”，加强教师创造能力

实践与创造是提高教师创客型教育水平的关键途径，教师也需要具备将创意转化为现实成果的能力，才能教导学生成为会创新会创造的创客人才。高校可以建立“教师创客空间”，实际上便是“创客工匠型”教师的交流沟通平台，这不仅能促进师资转型，同时也可以成为多教师、多学校共同探索创客教育的良好途径。“教师创客空间”属于全新的、具有实践性的交流平台，汇集多个专业的教师，在交流中集思广益，交流创意和想法，再组织到一起围绕创意与想法展开实践探索，通过合作和努力将创意转变为现实，这不仅对教师教学方法的创新具有帮助，也有利于积累教学经验。“教师创客空间”的构建需要具有一定的硬件条件，便于创造性实践的落实，同时也要保证教师们能够相互促进相互协调，可以通过现代信息平台来作为教师创客交流平台，组织一些课程建设类或课题研究类的创客活动，鼓励教师积极参与积极合作，探索创客教育的落实途径。

（四）师资管理评价机制的调节

“创客工匠型”师资建设本身便是对高校教师管理和教育教学的转变，而为了迎合这一转变，师资管理评价机制也要遵循适配性原则，与师资建设理念适配。针对绩效考核和职称评审方面，都要朝着“创客工匠型”师资建设靠拢，为教师的留学深造和培训培养予以可靠支持，在学校中创设利于教师成长与发展的创客教育氛围。做好“创客工匠型”教师的发展计划，通过信息化的手段收录教师的档案信息，记录“创客工匠型”师资发展的过程与成就，从教师的教学创新、科研创新、实践创新等方面以创客教育的视角进行评价和评审，这也能有效带动教师向创客工匠教师转型的积极性[4]。

四、结束语

对于高职院校护理专业教学来说，创客教育理念相较于传统教学理念更加适应学生的发展需求，因此高校便需要围绕创客教育，重点培养“创客工匠型”师资资源，为创客教育的落实提供必要条件。对于教师来说，首要的任务便是成为一名知识水平、实践能力、教学能力兼备的新型创客，对教育教学进行创新和创造，推助高校护理专业创客教育的进一步深化。