杨 娅 杨 娜 李雨薇 于晓欢 王丽江 马晓燕

（新疆农业大学外国语学院 新疆·乌鲁木齐 830000）

0 引言

思辨能力被认为是最为重要的教育目标（Behar-Horenstein et al.,2011）。近年来，外语界逐渐意识到培养英语专业大学生思辨能力的重要性（文旭，2013）“思辨能力”一词最早源于西方文化，Paul&Elder(2006)对“思辨能力”的定义是“运用恰当的评价标准，来进行有意识的考量，从而做出有理据的判断。”本研究将使用加利福尼亚思辨倾向问卷(CCTDI)为工具来测试大学生的思辨能力，从而为英语教学大纲的制定者提供参考，为英语教学提供反馈。

1 研究设计

本研究选取新疆农业大学外国语学院大四年级41名同学作为受试者，采用加利福尼亚思辨倾向问卷(CCTDI)。该量表为六级量表，有七个维度，分别为寻求真理，开放思想，分析方法，系统性，自信度，求知欲，认知成熟度。该测试题共70道，每维度均10道题。测试一共发放问卷41份，回收有效问卷41份。测试题回收后，研究者用了问卷星对数据进行了统计和分析。

2 研究结果

2.1 英语专业大学生思辨能力调查的总体情况

在调查中，得分高于350分为0人，210～280分为29人，280～350分为7人，5人低于210。在量表中，得分在210-280分之间,表明批判性思维倾向为中性；低于210分表明与批判性思维倾向明显相抵（较弱）；高于350分表明批判性思维倾向强。

图1：英语专业大学生思辨能力调查的总体情况

根据《加利福尼亚批判性思维倾向表》，0人的批判性思维倾向强，29人的思辨倾向性为中性，7人的批判性思维倾向较强，5人的批判性思维倾向较弱。

2.2 英语专业大学生思辨能力调查

41名学生在七个维度中单个维度的占比排列顺序情况如下图2所示：认知成熟度＞开放思想＞寻求真理＞系统性＞求知欲＞分析方法＞自信度。

图2：英语专业大学生思辨能力维度分布

在图3中，批判性思维较差者得分小于30分；批判性思维倾向强者，大于40分；30-40分之间表示批判性思维是中性。从表格得知，本校学生在批判性思维倾向处于中性范围的比重最大，批判性思维倾向强占比第二，批判性思维较弱的占比最小。由此可见，大多数学生的批判性思维倾向为中性。

图3：英语专业大学生思辨能力维度比较

（1）寻求真理。调查结果显示大学生的批判性思维倾向求真态度极度匮乏。这一维度占14.44%，位列七个维度的排名第三位。在问卷调查中，有高达75.6%的学生表示赞同“在处理复杂的问题上，会感到惊慌失措”（第4题）；80.85%的学生“不知道应该用什么标准来衡量绝大部分问题”（第9题）；另有70.7%的学生坚持“个人的经验是即检验真理的唯一标准”（第10题）。由此可见，在解决实际问题，大部分学生在追求知识时，在面对处理复杂的问题时，会感到惊慌失措。

（2）开放思想。通过问卷调查，对其学生批判性思维倾向思想具体表现的评价来看，学生批判性思维开放性在整体中占比为14.94%，位列七个维度的第二位。在调查中，有90.69%的学生认为了解别人对事情的想法对自己是很重要的，90.7%的学生认为研究其他人的新想法是很有意义的，67.44%的人认为若某人的想法被他人认为是错误的，他也可以继续发表他的意见；69.76%认为对不同的世界观持开放态度是重要的。可见，学生能够意识到开放心态重视他人想法的重要性。

（3）分析方法。根据CCTDI量表数据分析结果显示，大学生在批判性思维倾向分析方法上占比为13.12%，在七个维度中排名第六。“当他人只用薄弱的论据去支持好的构思时，86.04%的人都认为会感到很着急”；“81.4%的人认为自己的信念都必须有依据，90.69%的人认为要反对别人的意见，就要提出理由。”“93.02%的人认为自己可以算是有逻辑的人。”“53.49%的人都认为自己不是一个很有逻辑的人，却常常装作有逻辑。”当学生在回答该维度第9、10题时，结果显示，一半以上的人都赞同“不可能知道哪一个是好的解决方法”以及“生活经验告诉我，处事不必太有逻辑。”有一半大学生对个人的逻辑能力持否定态度，有一半以上的学生在生活中都认为要在表达中有理有据，反对他人要有理由。

（4）系统性。批判性思维倾向在CCTDI数据中得分占比为13.84%，学生的平均得分是3.5，整体处于平均水平。当被调查学生在回答该维度第1题“我总会先分析问题的重点所在，然后才解答它”、第2题“我很容易整理自己的思维”以及第3题“我善于策划一个有系统的计划去解决复杂的问题”时，平均得分为 2.86、3.16、3.09，处于中间水平。不难看出，被试者在进行批判性认知思维时，欠缺整理个人思维，有计划地解决复杂问题的能力。

（5）自信度。在CCTDI量表得分中，学生在批判性思维倾向的自信心上得分最低，得分占比为13.08%，学生平均得分为3.19，基本处于中等水平。有相当一部分学生对自己的理性分析能力不自信，很难提供自己的思考。在批判性思考过程中，自信程度较低。

（6）求知欲。求知欲方面的结果显示，大学生在批判性思维倾向求知欲方面占比为13.80%，平均得分为3.36，求知欲处于中等水平。由具体问题可见，有相当一部分学生对新鲜事物兴趣不够，求知欲一般。

（7）认知成熟度。通过CCTDI调查数据表明：受访大学生在批判性思维倾向认知成熟度方面占比16.78%，位列七个维度第一位，这部分的平均得分是4.24，在七个维度中处于中上水平。在具体问题中表现为：大部分学生都不认为真相就是个人的看法，能够正确区分个人意见与听取他人建议的区别，与此同时，但他们能够客观并正确地认识个人与他人在解决问题时存在的局限性。

3 讨论

首先，本校学生在批判性思维倾向处于中性范围比重最大。出现上述差异的原因有两个：（1）测量工具不同。本研究采用CCTDI测量问卷，而文秋芳采用的是自主开发的“外语类大学生思辨能力客观性量具”。（2）样本量大小不同。本研究随机抽取了一个年级的最小样本量进行了小规模的调查研究，而文秋芳（2012）的调查范围广，测试样本量大。

其次，英语专业大学生思辨能力在七个维度上的分布分别是：认知成熟度＞开放思想＞寻求真理＞系统性＞求知欲＞分析方法＞自信度。本研究结果与魏际兰（2020）部分一致，即：占比排在前三位的均是认知成熟度，寻求真理和开放思想。

4 结论

从当前结果来看，首先，虽然处于中等水平的思辨能力，但是外语教育者却不可因此而放松对教学的；其次，从思辨能力各个维度的结果看，英语专业学生在求知欲，自信度和分析方法上仍然处于较弱的水平。因此，为了能够提高这些方面的思辨能力，从教学计划制定者的层面来看，要有针对性地开设课程提高学生思辨能力；从教师层面来看，应将课堂设计从仅仅训练语言技能，转向为语言技能与思辨能力并重，引导学生深入了解思辨能力。