季 鹏 沙鑫美

（三江学院 江苏·南京 210012）

国家教育改革和发展规划纲要要求高校提高人才培养质量，支持学生参与科研活动，提升实践教学环节质量。教育部要求高校通过深化实践教学改革等措施推动实践教学工作取得实质性的效果。[1]同时，作为以培养善于解决问题的应用型、实用性高级专门人才为培养目标的民办高校，在实验室建设和管理上，应以实验教学内容改革为重点，以培养学生实践能力、创新能力为目标，构建开放充分、运作高效的实验教学平台。[2]因此，切实提高实践教学质量和实验室管理水平是实现高质量应用型人才培养的重要保障。

1 研究现况概述

1.1 研究方向有缺失

大多数的高校实践教学运行质量和实验室管理方面的研究集中在顶层设计、框架构建等方面；或是目标专业比较单一，适应性不广。

1.2 管理方法难推广

部分高校会引入如质量功能展开/质量循环模型（QFD/PDCA）等企业质量管理方法，或者使用层次分析软件（YAAPH）进行模型构建、定量计算，但可执行性和可推广性有待验证。

1.3 相近评价标准不通用

对于借鉴GB/T19004-2000实验室管理体系进行实践教学运行质量定量评定时，在教学质量方面的评定有明显不足。

2 以统计数据为视角的评价方法

2.1 高校实验室信息统计数据简介

为了便于掌握各高校实验室建设、运行、使用和设备等方面的状况和发展趋势，为高等教育改革与发展决策提供依据，教育部每年9-10月间会要求各个高校报送上一学年的实验室信息数据。以三江学院为例，共需要报送7个基础报表（如表1所示）和综合报表一；其中，综合报表由上报系统根据7个基表自动汇总生成。

表1：实验室数据信息统计表简介

2.2 研究思路

根据上一节的介绍，高校实验室信息统计数据全面的反映了各个实验室在一年中开展的工作和取得的成效。其中，基表四（教学实验项目表）和基表六（实验室基本情况表）中所统计的信息直接记录了实践教学和实验室运行的情况。那么，以基表四和基表六的统计数据为着眼点，逆向检查、比对，就可以在很大程度上量化评价前一学年实践教学运行和实验室管理的质量。

此外，再根据实践教学运行和实验室管理各自的特点，适当添加若干考核指标，就可以形成一套可行、易行的评价方法。最终得到的评价结果，既可以作为上一学年的相关人员工作考核依据，又可以为下一学年提高/保证实践教学运行管理的质量和实验室管理的水平提供明确的方向。

2.3 评价方法

本方法是以正式上报的统计数据为基础，加入实践教学运行和实验室管理中若干重要的考核点，根据实际情况较为合理的分配各考核点权重，利用雷达图将文字描述的总结报告变为直观的分析报表。

2.3.1 实践教学运行质量的评价

根据实践教学运行特点，秉承安全第一的原则，设立9个考核点并虚拟打分（如表2所示），最终评价结果如图1所示。

表2：实践教学运行质量考核点

图1：实践教学运行质量评价图

2.3.2 实验室管理水平的评价

根据实验室日常运行管理中的检查项，着重强调安全第一的原则，设立7个考核点并虚拟打分（如表3所示），最终评价结果如图2所示。

表3：实验室管理水平的考核点

图2：实验室管理水平评价图

3 结束语

经过实际运行验证，这种以统计数据为视角、以雷达图的形式直观展现的评价方法，对监控相关课程的实践教学运行，督促理论课教师和实践课教师协同提高实践教学质量起到了积极作用。该方法可以客观的评价实验室使用情况和管理人员的工作情况，在相关人员考核中应用时也基本上能够做到公平合理。

如果能够引入智能化的计算系统，将能更为方便的显现和比较各门课程、各个实验室在检查周期内的运行质量、管理水平的变化，促进其保持较高水平或持续改进。