张 恒

（西安科技大学 陕西·西安 710054）

1 搭建依据

1.1 虚拟“小班”对症大班教学的问题

（1）学生基础参差不齐：无论是整班教学还是选课教学，都没有将学生按照英语基础进行分班，在同一大班里，经常出现高考英语分数相差50分之多的情况，还有不同省份、区域的学生之间，英语基础可谓天壤之别。在这种情况下，学习目标、学习管理和学习评价都必须明确区分，从而实现最佳学习效果。

（2）学生参与度无保证：由于班级人数众多，在1-2课时里，语言学习中必要的练习如Presentation，PairWork,Q&A等环节均无法实现学生逐一展示，这样就既挫伤了基础较好的学生参与课堂活动的积极性和主导性使基础不好的学生得不到练习和提升机会或产生逃避或畏难心理。

（3）无法实现及时反馈：课堂活动和课后作业都是教师了解学生学习情况和存在问题的重要方式，由于班级人数众多，教师无法在课上完整看到每一位同学的表现并提出提升建议，且课后作业的批改工作量也是巨大，会造成教师只能完成批改和评分，很难形成内容性反馈、个性化提升建议，更无法帮助每位学生建立系统性学习计划。

1.2 虚拟“小班化”顺应教育发展趋势

1.2.1 教学模式的混合态

网络信息技术的不断进步为虚拟“小班”化教学模式的构建提供了实践基础和基本的技术准备。教育教学模式事实上已经呈现出线上线下混合状态，微信群、QQ群、腾讯会议等软件已经成为发布教学通知、收发教学任务和实现师生互动的常规教学辅助手段。

1.2.2 教学形式的多样性

新技术融入教育教学活动为虚拟“小班”化教学模式提供真实实施的土壤和条件。单纯的线下课堂教学已经暴露出其短板，混合式教学、MOOC+SPOC、翻转课堂等新的教学形式的不断推出证明了虚拟“小班”化教学模式的可行性和先进性。

1.2.3 教学内容的丰富化

虚拟“小班”化教学模式将教学内容基于学生的个体差异性、学习类型差异性和学习目标差异性进行“小班”划分，确保了教学活动以学生学为主，教服务于学，学是目的和初衷，注重教学内容服务于学生真实学习效果的达成，这就实现了教育教学的本质回归。

2 搭建基础

2.1 虚拟“小班化”的内涵

（1）学习目标小班化：根据学生基础和自身兴趣划分小班，确定该小班学习目标，学习目标分为两个阶段，即基础目标和综合目标，基础目标为一个单项能力的提升，综合目标为两个单项能力的综合提升。学生完成基础目标后方可进入第二阶段，即综合目标阶段。

（2）学习管理小班化：分班完成后，根据本班的学习目标确定具体学习任务，根据学习任务确定学习内容和方式。对学生的学习实行自管理和他管理相结合，引入peerpressure——同伴竞争压力，促进小班形成相互督促、相互追赶、相互竞争的学习氛围。

（3）学习评价小班化：根据不同的学习目标和学习内容，着重对学生学习过程进行评价，注重肯定或纠偏学生学习过程中存在的方向问题、思路问题和贡献程度，将培养学生自主学习作为评价的重要指标导向，引导学生注重学习过程，并从持续不断地输入中获得的学习方法、意志力从而提升语言能力。

2.2 虚拟“小班化”的外延

（1）与现实大班的结合——既照顾个体学习兴趣、基础和能力的差异性又遵从语言学习的普遍规律性；既鼓励个体学习效果的阶段差异性又兼顾考核评价中的过程公平性。虚拟“小班”从大班中分离出来的，基于线上教学模式的独立小班，教学目标与学生学习习惯、基础、兴趣和心理目标设定相结合。在语言能力提升作为统一教学目标的前提下，依据英语基础和自身需求将类似学生归为一个“小班”，制定并实施教学目标的“小班化”细分，学习管理的“小班化”组织，学习效果的“小班化”考核，从而避免了传统大班教学中的“一刀切，齐步走”模式，实现语言能力的分层式进步。让学生有选择“提升哪方面”的权利，从而提升学生学习的自主性和参与感。

（2）具有流动性——根据学生的提升速度进行阶段性调整。小班形成后，通过第一阶段的学习，实现学习目标的学生进入第二阶段，未实现学习目标的学生仍在第一阶段继续学习。虚拟小班内的成员依据学习目标是否完成而再次被划分。这种流动性保证了虚拟小班内部成员的学习目标的内在一致性和语言能力的趋同性，这样就有效避免了大班教学中由于学生兴趣、基础、目标设定差别过大而导致的教学效果不佳的后果，也有利于学生之间相互督促、相互帮助、共同进步的良好学习风气的形成。

3 搭建步骤与实施方案

搭建虚拟小班分为三个步骤：分班—教学—评价（见表格1）。

具体实施包括预分—基础教学—重组—综合教学—展示与考核，共五个阶段：

3.1 预分——形成基础小班

（1）周期：1-2 周。

（2）划分依据：学生英语基础、个人兴趣、有望提升方向。

（3）成班方法：问卷、问答、测试等。

（4）小班人数：6-10人左右（如果某班人数过多则拆分，人数过少则分化至其他小班）。

（5）分班方案：语音班、听写班、单句写作班、情景会话班、段落阅读班、语法班。

（6）学习方案：包括学习计划、预期的学习目标、考核标准等，分班后由学生自主制定学习方案，师生商讨后确定。学习方案一经确定，即进入第二阶段的教学活动。

3.2 基础小班教学——突破单项能力

（1）周期：5-6 周。

（2）实施方案：提升听说读写译五大能力其中之一，注重打基础，单一能力的多维度反复训练和提升，小班范围内的活动和作业设计，独立的评价系统，课内内容为载体之一，侧重训练本小班设定的单一能力培养目标，以小班为单位查找、制作、形成服务于本班单一能力提升目标的学习资料。

（3）评价指标：线上讨论的出勤率和贡献度、查找的资料是否被采用、是否按时完成作业、批改同伴作业是否及时、评分是否准确。

3.3 重组——形成综合小班

（1）周期：1-2 周。

（2）重组依据：依据学生基础班单项能力的提升程度、当前的综合英语能力和后续个人学习目标，包括通过期末考试与四级、通过六级、参加考研、参加其他语言考试、阅读外文期刊文献、进行日常和学术交流等。

（3）成班方法：笔试、口试和调查。

（4）分班方案：听说班（通过大量模仿听力材料提升口语）、阅写班（通过扩大阅读量提升写作）、口译班（侧重训练口语和提升口头翻译能力）、笔译班（侧重训练写作和提升笔头翻译能力）；基础较差以及基础班考核不过关的同学，继续在基础班学习。

3.4 综合小班教学——提升复合能力

（1）周期：5-6 周。

（2）实施方案：在重组小班的基础上，训练两个单项能力的复合能力，如听说能力、阅写能力、口译笔译能力等，注重两个能力之间的关联和综合提升。课内内容为载体之一，以小班为单位查找、制作、形成服务于本班两项复合能力提升目标的学习资料。

（3）评价指标：学生的学习笔记、小班内作业完成是否及时、同伴批改情况、为同伴评分是否准确。

3.5 展示与考核——答辩、考试

（1）周期：1-2 周。

（2）展示：以综合班为单位进行presentation，展示本小班两项能力训练过程中本组补充的材料、获取资料的渠道、学习中遇到的重点和难点问题、是否/如何解决问题。

（3）展示要求：提前将展示资源包发至群共享；就老师提出的问题进行答辩准备；充分体现本小班学习的全过程。全体同学须提前下载资源包，并准备就答辩组的学习内容、过程、作业、问题等进行提问，提问计入考核。

（4）答辩形式：线上答辩。

（5）考试：答辩未通过的同学（或未参与展示准备、问答环节不过关等）需要参加考试；基础班的同学全部参加考试。

4 预期成果

4.1 学生的英语学习效果显著提高

大班学生分步实现英语能力的提升，将学生从以往的“齐步走”的学习模式中解放出来，学生的个体差异性得到重视，学习潜能得到释放，学习自主性得到激发；学生的学习目标不再等同于教材的教学目标，而是结合了自己的基础和兴趣，有步骤，有重点地进行英语学习；学生更会自主学习，利用课余时间收集学习资料、进行自主练习和综合利用网上多媒体资源进行学习；学生学会信赖同伴，并进行互助式学习。收集到的学习资料进行共享、同伴相互批改等。

4.2 教师的教学工作效率得到提升，相应的工作量得到承认

教师针对不同小班进行分时段分层次批改与反馈，作业批改不是一个分数而是一份针对作业内容的反馈；教师同一时间段批改的作业量大大减少，更确切地掌握每一位学生的学习状况，能够更详细地给予学生内容性反馈和修改意见；教师的“精耕细作”从工作量层面得到承认，从而推进虚拟“小班”化的大范围推广，促进学生英语学习效果的提升。

4.3 形成一套可复制的虚拟“小班”化教学方案

随着多轮、多班次的教学实践打磨，虚拟“小班”化教学模式的实操性将会越来越清晰化和步骤化，具备较强推广价值，并能为其他院校的大学英语教学甚至其他进行大班教学的课程提供参考和借鉴。

5 结语

搭建虚拟“小班”化教学模式顺应了网络信息技术的高速发展，利用线上教学的资源和虚拟空间，解决了英语大班教学之痛点。在不改变设施、校舍、师资配套条件的情况下，在虚拟空间内，将同一大班中的学生按照学习基础、学习类型、兴趣特长、未来发展规划等差异分为若干小班，实施小班教学。对同一教学素材，实施侧重点不同的单项能力训练及考核，使教学活动服务于学习活动，实现针对不同学习个体的教学目标、任务、重难点的细分。虚拟“小班”内学生学习同一课业内容、完成相应学习任务，接受标准统一的评价。虚拟“小班”化教学模式破除了硬件条件不具备对学生学习效果的负面影响，用技术进步这一“软成本”最高效地实现实质上的因时制宜、因材施教、同伴互助和教学相长。