裴伶俐

（长江师范学院现代农业与生物工程学院 重庆 408100）

高校课程考核是教学的重要环节之一，考核方式和考核内容共同决定了教与学的方向，不仅是对学生某一阶段学习情况进行客观评价的手段，更是反应教与学的短期目标的重要手段。因此，开展课程考核方面的教育教学改革研究，有效发挥课程考核的作用，对培养学生综合能力和提高学生的综合素养都有较大意义[1]。

长江师范学院《园林艺术》课程是园艺专业拓展课程，园林专业是基础核心课程，是对应于园林设计岗位群的基础课程，为培养具备风景园林学理论基础、园林景观艺术分析和鉴赏能力的景观设计师做准备。笔者以《园林艺术》课程为例，根据课程特点，探索建立一套合理可行的基于线上线下混合式教学模式的多元化评价机制，以期提高本科教学质量，培养学生的创新能力和职业技能，从而满足社会发展及岗位需求。

1 《园林艺术》课程评价存在的问题

1.1 评价主体单一

传统的课程评价主体是任课教师，平时成绩和期末成绩的评定均由任课教师担任，主体单一，带有主观性，缺少学生自评价、组内互评或组间评价等，不利于学生自主学习能力和学习兴趣的培养，学生没有完全切实地参与到整个教学活动中。

1.2 过程考核偏少

传统的课程评价包括平时成绩和期末成绩两部分组成，其中平时成绩占30%，由出勤、平时作业、回答问题等组成，期末成绩占70%，以闭卷考试为准。这种考核机制以教师讲授为主，学生被动学习，平时成绩获取轻松，期末考核比例偏大，有些学生期末考试死记硬背，短暂记忆，经常出现平时松、期末紧，考后知识“归零”的状态，也有的学生平时不认真学习，单靠考试前几天突击，虽然考试成绩通过，但实际动手能力、创新能力很差，经常出现高分低能的现象。

1.3 能力考核欠缺

传统的课程评价多以闭卷考试为主，学生在规定时间内独自完成答卷，限制了创新能力、动手能力、团结协作等综合能力的评价。另外，教育部门对试题内容要求仅限于题型多样化、范围涵盖、分值比例等，而对于如何考查学生的分析问题和解决问题的能力，没有统一说明，进而逐渐导致教与学大多数只关注知识的掌握而忽略了综合能力的培养。

2 基于线上线下混合式教学模式的多元化评价机制研究

2.1 教学模式

线上线下混合式教学是在“互联网+”背景下，将在线教学与传统教育相结合，使学生能够在很大程度上体验自主性和个性化的学习，核心是“以学生为主体”[2]。线上线下混合式教学在很大程度上弥补了传统课堂授课的不足，在师生互动、个性化教学以及创新教法、激发兴趣等方面均表现出极大的优势[3]。但同时也带来了新的问题，例如，如何在这种混合式教学模式下，有效的对课程进行考核评价[4]。有效的考核评价机制在一定程度上对学生学习起到促进作用，特别是在线上线下混合式教学模式下，如何对学生的课程考核进行合理的评价，已成为一个亟待解决的一个问题[5]。

2.2 平时成绩的考核

混合式教学模式的主要特点在于“混合”二字，主要体现在课程平台、课程资源、教学方法以及评价机制的混合等方面。学生的学习过程更多的体现在线上学习、测试以及线上讨论等多个环节，因此在考核机制方面，需将线上考核与线下考核结合起来。

改革后的《园林艺术》平时成绩占课程总成绩60%，包括线上和线下考核两部分，线上占70%，线下占30%。其中线上考核内容主要为学习通平台学生自学视频、讨论、课堂互动、单元检测等部分构成，线下主要考核学生实践能力，从多个维度多个层次全面考查学生的学习效果，便于对学生的学习情况进行科学合理的评价。具体考核指标见表1、表2。

表1：线上考核指标

表2：线下考核指标

从表1、表2可以看出，多元化课程考核机制充分考虑了线上和线下混合式教学的特点，将线上线下各个环节结合起来。平时成绩即学生学习过程的考核，也有章节测验的考核；既有学生理论知识的学习，又有实践课程的考核；既有任课教师的评价，又有组内互评与小组互评，评价机制较好地、客观地体现了多方面的综合因素。

2.3 期末成绩的考核

期末成绩占课程总成绩40%，包括选择题、填空题、简答题、论述题等，保持传统考试题型不变。内容上，考核园林的概念、构成要素、地形的作用和类型、景观的艺术处理、色彩的艺术处理、空间意境的创造以及园林艺术综合分析的能力等。同时，融入时事政治、生态文明建设、爱国情怀等内容，考核学生的专业认同感、审美艺术能力以及终身学习的意识。

3 应用效果

2021年春季学期，教学团队针对2020级园艺专业开展了混合式教学，一共32学时，其中线上8学时，线下24学时，并采用了新的多元化评价机制来考核学生的学习效果。学生课程成绩显示，学生自主学习能力加强，线上各环节自主完成率较高，达到98%，讨论积极，充分发挥了学生的积极性和主动性。实践环节采用分组方式完成课程大作业和汇报，同时结合小组自评和互评等方式来确保实践课程考核的客观性。较好地达到了预期教学目标。

4 结语

《园林艺术》课程构建了一套相对公平、客观、系统的多元化考评机制，激发了学生学习专业课程的积极性，加强了学生对学习过程的监督，较好地反映出学生的真实学习状况，做到评价主体多元化[6]、评价方式多样化[7]、评价内容全面化[8]，利于学生全面发展。但在评价过程中，缺少企业的参与。因此，评价主体和考核指标有待进一步修正和改进，考核的分值比例是否合理还要根据人才培养需求不断探索、调整和优化。