罗 丹 张剑平

（湖北工业大学外国语学院 湖北·武汉 430068）

专业认同的内涵非常广泛，安芹（2006）认为：“喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能在专业工作中实现自身价值、自愿接受专业和职业的规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等。这些方面的和谐统一称为专业认同。”

为了解当下汉语国际教育专业学生对本专业认可度的现状，2021年2月5日至3月13日，笔者对14所高校本专业的在校生进行了问卷调查。

1 调查基本情况

1.1 调查对象

本调查的对象为北京语言大学、武汉大学、华中师范大学、南京师范大学、华中科技大学、湖南师范大学、上海海事大学、湖北工业大学、湖北大学、中南民族大学、武汉工程大学、江汉大学、湖北第二师范学院、湖北中医药大学14所高校（排名不分先后）的在校生（含本科、硕士、博士）。本次调查共发放及回收问卷265份，有效问卷242份，有效回收率为91.32%。

1.2 调查工具

《特殊时期下的汉语国际教育专业学生专业认同感调查问卷》参照张洁《教育学专业本科生专业认同感研究》修订而成。问卷共分为3个部分：第一部分是学生的基本情况；第二部分是根据专业认同的4个维度设计的李克特五点量表，包括专业认知、专业行为、专业情感和专业目标四个维度，在量表中，得分越高，说明被调查者对专业的认同程度越高；第三部分是调查特殊时期背景下的专业认同感及其影响因素，结果以百分比形式显示。调查工具为“问卷星”在线调查平台。此量表在相关研究基础上制定，并经前期试测调整得到，具备较好的效度；同时，本量表Cronbach信度系数为0.836，因此可以认为该问卷具有较好的信度。本研究使用SPSS26.0进行数据录入和处理。

2 调查结果与分析

2.1 专业认同总体情况

首先对调查对象的专业认同感进行总体分析。表1显示，学生专业认同感的总体水平得分为3.7566±0.49995（最高分5分），略高于中等临界值（M=3），呈现中上水平，说明研究对象对专业的认同感整体程度较高；在四个维度中，专业认知均值最高，得分为3.9484±0.4585，专业目标均值最低，得分为3.6354±0.70722，说明汉语国际教育专业学生对自身所学专业的情况的了解程度相对较高且总体差异相对不大，但学生个体自身对专业的契合程度和今后从事专业相关职业的意愿相对较低，且总体差异相对较大，专业认同感有待提高。

表1：专业认同感总体情况

以下对每个维度各题项的得分情况作详细说明。

2.1.1 专业认知维度

专业认知维度设计8个问题，每个问题得分均值都在3.5分以上，说明本专业学生在专业认知上处于中等偏上水平。

如图2所示，问题5.4得分最高为4.25分，处于上等水平。由此可知，对于专业所要求具备的资格证书得到了大部分学生的关注。这也是与其将来的职业发展息息相关的。得分最低的是问题5.5，仅为3.57，说明学生对本专业近几年的就业状态还不够了解。总的来说，本专业学生对专业要求、专业地位、课程设置、专业发展、专业评价等了解较多，而对就业现状的了解相对较为模糊。

此次论坛，还组织与会人员分别到新公中镇万亩盐碱地改良技术集成示范区、复兴镇联丰村千亩蜜瓜四控示范区以及巴彦淖尔市5万亩“改盐增草（饲）兴牧”试验示范项目区等就政企合作盐碱地改良治理实践示范效果进行了观摩考察。

表2：本专业学生专业认知维度题项得分统计表

2.1.2 专业行为维度

专业行为维度设置7个相关问题，各题之间的得分有明显差异。

如表3所示，本专业学生的学习投入相对不足。值得注意的是，虽然大部分同学在上课能保持良好的状态，认真地完成规定的专业课作业，但在“是否经常阅读和所学专业有关的书籍及经常和同学探讨专业相关的问题”上，二者得分最低，分别为3.52和3.57分。可以看出，很多同学对于阅读专业相关书籍以及和同学探讨问题的主动性不够。除了完成课堂规定的学习任务以外，主动学习与专业相关知识不足。

表3：本专业学生专业行为维度题项得分统计表

2.1.3 专业情感维度

专业情感维度设置8个题目，主要是量化本专业学生对专业前景、课程、教师、知识等要素的客观感受。可以看出，各题得分差异较大，相较于专业认知、专业行为维度而言，均值不高。

如表4所示，问题7.4和7.8，得分均处于最高水平为3.92分，说明本专业学生自身对本专业知识的认可度较好。也有值得注意的方面：7.1得分3.58，表明专业学生信心不足，这可能与对本专业就业前景的认知有关；7.5得分为3.53，得分不高，说明部分学生给出了否定的回答；7.7得分为3.4分偏低，表明相当一部分学生认为身边的同学很多不认可本专业，这也将影响自己对专业的认同感。

表4：本专业学生专业情感维度题项得分统计表

2.1.4 专业目标维度

专业目标维度设置7个题目，包括个体自身对专业的契合程度和今后从事专业相关职业的意愿。调查结果如下表：

表5：本专业学生专业目标维度题项得分统计表

另外，关于不同因素下的本专业学生专业认同感，调查结果显示，在特殊时期期间，在性别、年级、选择本专业的原因以及学校层次四个变量上，本专业学生的专业认同感不存在显著性差异（P＞0.05）。

3 结论与建议

3.1 结论

通过以上调查，结合对问卷第三部分“特殊时期背景下的专业认同感及其影响因素”的分析，可以发现：大部分学生（74.72%）基于个人兴趣选择本专业，因而在特殊时期背景下，本专业学生专业认同感仍呈现较高水平；专业学习积极性较高；家长及同专业同学对本专业的认可度普遍较高；特殊时期对本专业学生学业深造及未来职业选择并未造成大的负面影响。

但仍有两点值得重点关注：其一，特殊时期对学生的学习效果着实产生了较多的负面影响，超半数（51.7%）的学生认为此次特殊时期对专业课学习的负面影响远超于正面影响（7.92%）；其二，有一半学生认为本专业是一个热门专业，但对其就业前景的判断呈两极化，也有相当部分的学生（29.43%）认为其是一个尚未成熟的专业，前景难以预料。

3.2 建议

根据问卷的开放式问题（“您认为在特殊时期下，如何提高汉语国际教育专业学生的专业认同感”）回答的分析，笔者认为，应通过三个层面的努力共同提高本专业学生的专业认同感。

3.2.1 学生层面

学生应合理自我定位，培养专业情感，明确专业目标。学生是专业认同的主体，应当充分了解自身兴趣爱好与性格特点，在选择专业时充分发挥主观能动性；将个人理想与专业发展相结合，深入了解本专业对中华文化的传播做出的贡献，对专业学习持有信心和自豪感；认识自我，明确自身的优势与不足，为未来的职业生涯规划做好准备；要广泛搜寻专业相关信息，时刻了解专业现状和未来发展趋势，从而提升专业目标。对于选择了自己不喜欢专业的学生，特别是被调剂至本专业的学生，在无法改变现实的情况下，更加要保持积极的心态，增强学习动力，尽快适应本专业学习。

3.2.2 学校层面

结合当下实际，学校尤其要重视以下工作：（1）加强内涵建设，争创一流专业，增强本专业核心竞争力和吸引力。“一带一路”倡议的持续推进，为本专业的发展提供了契机。学校可以把握契机，立足全球化，培养符合“一带一路”人才需求的学生。学校可以打造“汉语国际教育+”的培养模式，培养复合型、国际化的人才；同时增加资金投入，完善基础设施建设。（2）提高专业重视度，加强特殊时期背景下的专业认同教育。要把握时机，尤其在特殊时期后，学校更要重视特殊时期后对于学生专业认同感的重建，做好学生的心理疏导。（3）加强职业生涯规划指导，拓宽实习渠道。提供职业规划指导和相关政策的咨询，有针对性地解答学生对就业的困惑；加强校企就业实习合作，丰富毕业生的就业选择项；设置硕博连读培养模式；拓宽实习渠道，尽量多提供专业相关的实习机会和平台，丰富学生专业实践体验，在特殊时期背景下，增加线上实习机会。

3.2.3 社会层面

近年来，本专业发展迅速，但同时也存在着专业社会认同低的问题。从社会层面而言，需要提高专业认知度和包容度，拓宽就业渠道。尽管目前社会对本专业表现出较高的关注，但本专业还是一个相对新兴的专业，对社会的推动、对经济的发展影响效果不能立竿见影，屡屡遭受用人单位质疑。一方面，用人单位要深入了解本专业的学科性质和优势（本科归属中国语言文学类，研究生归属于教育学类），打破固有观念，真正发挥本专业的社会地位。同时，教育主管部门也要制定相关政策进行帮扶，切实做好高校毕业生赴外志愿服务期满回国后的相关工作，为国际汉语教师提供更加稳定的就业保障。