周 霞

（江苏省苏州市吴江区横扇学校 江苏苏州 215224）

story time板块是译林版小学英语教材中的第一个板块，也是能够全面地发展学生们的语言表达能力、阅读能力以及词语运用能力的重要的板块。但是，在传统的译林版小学英语story time板块的教学过程当中，很多教师特别关注对话或阅读文本当中的语言知识点的教学，但是却没有关注学生的学习能力、思维能力和文化品格等是否得到了有效的拓展。事实上，传统的这一教学模式不利于学生核心素养的发展，而且也会导致部分学生逐步地失去了对英语学习的兴趣。本文认为，在该板块的教学过程中，教师需要认真分析英语核心素养的本质内涵，并从发展学生的英语核心素养的角度出发关注几个重要的关键点。

一、英语核心素养的本质内涵

2017年，英语学科核心素养这个概念被提出来之后，便得到了教师的广泛关注。我们知道，英语学科核心素养主要包含了四个方面的主要内容，即语言能力、学习能力、思维品格和文化品格等。我们可以简称为“两能两品”。[1]

语言能力其实就是学生对相关的语言知识点，包括英语词汇、英语句型、英语语法知识点的掌握以及语言的基本技能的发展，即英语听、说、读、写能力方面的发展。[2]从当前小学英语story time板块的教学情况来看，大部分教师将教学的重点放在了学生对于基本的语言知识点的掌握上面，即对于story time板块的有关文本当中的相关词汇、句型等的掌握以及这个板块语言素材当中的有关语法知识点的掌握等。

学习能力主要包括学生在语言学习过程当中对一些学习资源的拓展能力，对丰富的课外资源的运用能力，对在课堂上所学到的语言知识在实际的情境当中进行运用的能力以及学习习惯的养成等。

思维品格即学生在语言学习过程当中的思维能力的发展情况，包括预测性思维能力的发展情况，拓展性思维能力的发展情况，推断性思维能力的发展情况，分析性思维能力的发展情况以及总结性思维能力的发展情况等。[3]

文化品格是指学生能够从语言材料当中挖掘文本中所蕴含着的丰富的文化内涵，并因此能产生对中华民族优秀传统文化的文化自信感。[4]另外，学生也能从相关的材料当中了解西方的一些优秀的文化，并能对中西方文化进行自觉地比对，从而能够有效地提高学生的跨文化交际能力。

总之，在译林版小学英语story time板块的教学过程当中，教师应该参照英语核心素养的这四方面的本质内涵进行教学活动的设计，并且要积极关注学生们在该板块学习过程当中的语言能力、思维能力、文化品格和学习能力的发展情况，进而能够有效地促进学生们英语核心素养的发展

二、小学英语译林版story time板块教学中的问题

在译林版小学英语story time板块的教学过程中，很多教师有的时候会用大量的时间来向学生们讲授对话或阅读文本中的有关知识点，并且会特别关注学生是否记住了文本中的有关重点词汇等，但是却完全没有关注学生的学习能力是否有所提高、没有关注学生的思维能力是否有所拓展，没有关注学生们的文化品格是否有所提升等。

比如，在进行译林版牛津小学英语四年级上册第二单元Let’s make a fruit salad中的story time这个板块的教学时，教师不能有意识地要求学生从教材中的I have a pineapple， I have a mango and an orange， I have some grapes， Do you have any bananas？ Do you have a banana等例句中通过运用分析和综合等思维活动来总结本课时的关键句型，也不能有意识地引导学生树立“自己动手尝试美食的制作，发展自己的动手操作能力”的正确的价值观。教师也没有引导学生进一步地去分析中西方在饮食文化方面的一些差异，从而不利于培养学生的跨文化交际能力等。

因此，鉴于教师在传统的story time板块教学当中所存在的问题，一线的教师应该不断地探讨优化这一版块教学的策略。

三、基于英语学科核心素养的译林版小学英语story time板块的教学关注点：

在译林版小学英语story time板块的教学过程中，从发展学生的英语核心素养出发，教师必须做到如下四个关注点：

关注点一：关注学生的语言知识的掌握情况。

story time板块是译林版小学英语教材每个单元的第一个板块。该板块旨在引导学生在该单元的主题情境当中进行重点的词句的学习。因此，在该板块的教学过程中，教师需要做到的首个关注便是关注学生的语言知识的掌握情况。这里的语言知识的掌握既包括学生对文本当中的相关词汇和句型的掌握，也包括学生对文本当中所出现的有关语法现象的初步了解和感悟，从而能够为他们下一个板块的语法学习奠定坚实的基础。同时，语言知识也是英语核心素养当中的语言能力中的一个重要部分。

比如，译林版三年级下册Unit Three的story time板块重点词汇包括schoolbag， pen， pencil，crayon， ruler， rubber， pencil case等文具类的英语单词，而重点句型是用指示代词this， that的一般疑问句。因此，在该板块的教学过程中，教师必须关注学生对于文本当中的这些语言点的掌握情况，关注学生是否能够在具体的情境中理解这些重点词汇等的语义，是否能够将所学习过的有关语言点灵活地运用到日常的语言表达实际中。

为了检测学生是否真正地掌握了这两大语言知识方面的重点，教师可以设计pair work这样的活动。在这个活动当中，同桌之间可以就自己身边所拥有的一些文具用品，并运用本堂课的重要单词和句型进行对话训练。如果学生在对话训练过程当中语言表达流利、语言文字运用正确的话，那么说明学生对于这个版块的语言知识的掌握情况较好。反之，教师就需要及时地调整自己的教学策略，认真分析在语言知识方面还存在的问题，并针对学生语言知识方面的问题进行进一步的强化指导。

总之，在译林版小学英语story time板块的教学过程中，教师应该首先关注学生的语言知识的掌握情况，这是提高学生的英语核心素养其他方面的重要基础。

关注点二：关注学生的学习能力的提升情况。

学习能力是小学阶段的学生板应该逐步发展的一种能力。全面促进学生的学习能力、帮助学生们养成良好的学习习惯并掌握有效的英语学习方法是小学英语教师的重要的教学任务。[5]因此，在进行译林版小学英语story time板块的教学过程中，教师应该带着发展的眼光去观察学生在整个学习过程中所表现出来的学习状态，仔细分析每一个学生在完成有关的学习任务过程中是否运用了恰当的方法或策略，并认真剖析学生的学习习惯的养成情况等。另外，教师还应该关注学生是否能够积极地拓展自己的学习资源，从而能够在丰富的学习资源中不断地发展自己的英语综合水平。

比如，针对于译林版三年级下册Unit Three的Story time板块的教学内容，教师在引导学生展开课堂上的pair work的练习过程当中，可以向学生渗透这样的一种学习策略：大家可以就自己生活当中现有的一些事物来展开英语练习，这样可以促进自己的在真实的情境之下提高自己的语言能力。教师进行学习策略的渗透之后，就需要认真观察学生在pair work的过程中是否只是完全按照这个版块上的原有对话进行练习，是否能够灵活地就自己身边的学习用品等来进行对话练习等等。比如，有的小组的学生A看到B的桌上的钢笔，会提出这样的问题：Is this your pen？然后，B同学根据自己的实际情况来进行回答：Yes， it is. 也就是说，在老师的指导之下，学生能够逐步地树立要在自己的生活中进行英语对话训练的意识。同时，生活中的实际存在的相关实物其实也是为学生的语言交流提供了具体的情境，从而能够有效地提高学生的语言表达能力。

关注点三：关注学生的思维能力的发展情况。

在小学英语story time板块的教学过程中，教师应该明确认识到：学生进行文本理解的过程其实也是学生的思维进行不断拓展的过程。另外，学生进行文本理解的过程也是他们将所获得的语言信息进行不断构建的过程。因此，教师必须关注学生们的思维状态，并且要在活动设计时有意识地设计一些能够充分发展学生的思维能力的活动，从而能够让每一个孩子的思维都能够得到有效的锻炼。具体来说，教师应该重点关注学生的预测性思维能力的发展情况，拓展性思维能力的发展情况，推断性思维能力的发展情况，分析性思维能力的发展情况以及总结性思维能力的发展情况等。

比如，思维导图是能够有效地促进学生的拓展性思维能力发展的一种思维工具。因此，针对于教材中的story time板块的文本教学内容，教师可以设计思维导图的绘制任务：例如，学生理解了文本的结构以及文本中的关键信息的基础上，他们可以按照老师的要求在小组之内进行思维导图的绘制，并一步步地通过回忆的形式将文本中的有关关键信息一一呈现出来。在这个过程中，教师需要观察每一个小组的学生的思维拓展状况，即他们是否能够一步步地围绕思维导图中的一级关键词、二级关键词等一步步地进行信息的提取、信息的综合以及信息的呈现等。

关注点四：关注学生的文化品格的培养情况。

我们知道，语言和文化之间存在着紧密的联系。正如Nida所说，The relationship between language and culture is blended and inseparable. First of all， the language can embody the culture，and culture and language are born at the same time as human beings develop. On the one hand， language is a part of culture. On the other hand， language is the carrier of culture.Language is the tool of human thought and communication， and language plays a crucial role in process of the origin and evolution of human culture. In fact， most of the human culture is carried by language and the development of language is the prerequisite for the development of the whole culture. In the second place， culture dominates the language.[6]

这就要求教师在进行story time这个板块的教学过程当中，要认真地挖掘该板块中所出现的有关语言材料背后所蕴含着的文化信息，包括文本内容方面所蕴含着的文化信息以及文本当中的相关的词汇或短语背后所蕴含着的文化内涵等。教师在进行自主发掘的基础之上，需要进一步通过相关的教学活动的设计来引导学生在文本的具体的情境当中去体会相关的文化内容，即教师应该关注学生在本板块学习过程中的文化品格的提升情况，从而能够有效地培养学生的文化品格。另外，我们知道，在英语核心素养当中，文化品格这一层面基本包含了两个层次的内容，即学生对于中华民族优秀传统文化的文化自信以及对于西方一些优秀文化的文化理解。这就要求教师不仅要关注学生对文本材料当中中华民族一些优秀传统文化，包括优秀的传统节日文化、优秀的传统民俗以及优秀的一些传统文化价值观的文化自信和传承，而且也要关注学生对文本材料当中所呈现的有关西方文化的理解和认识等。

例如，在译林版小学英语六年级上册第八单元的story time板块当中，学生读到的是来自Anna同学的一封信。在这封信当中，她较为详细地记录了中国传统节日---春节期间的一些习俗，包括除夕夜的习俗，春节当天的习俗以及春节后的一些习俗等等。这一版块的文本内容与本单元的主题情境非常契合。那么，在本板块的教学过程当中，教师除了应该关注学生们对于该板块当中所出现的一些重要的词汇和表达方式的掌握以及关注学生对文本当中所出现的有关中国传统节日春节期间的习俗活动等信息的掌握，还要关注学生的文化品格的发展，即学生是否能够在文本阅读过程当中全面地认识中华民族这一传统的优秀节日，并能结合自己的一些欢度春节的体验来进一步地强化学生的文化自信感，帮助学生树立用英语讲好中国故事、用英语传播中华民族优秀传统节日文化的信念和信心。

比如，为了能够促进学生的文化品格的发展，教师可以在这个板块的教学过程中，请同学以小组为单位，各个小组带来一些传统的春节期间的文化产物或者是自己和家人一起庆祝春节时的照片等。在老师的安排之下，有的小组的学生带来了喜庆的春联，有的小组的学生带来了各种图案的窗花，有的小组的学生还带来了中国春节传统的标志物——红色的灯笼，也有的小组的学生带来了自己和家人庆祝春节时所拍摄的一些照片，如一家人一起包饺子的照片，一家人一起看春晚的照片等。这样的方式能够将学生带入到浓浓的春节文化氛围当中，并能够激发学生有关自己欢度春节时的一些体验等。然后，在学习该文本之后，教师可以为学生设定这样的一个任务：

Please work in your group and talk about your ways to celebrate the Spring Festival.In addition， you should also talk about the meanings of these traditional activities during the Spring Festival.

学生在讨论的过程当中，能够油然而生对于中国优秀传统节日文化的自豪感。这对于发展他们的文化品格、促进他们的文化理解具有重要的意义。

四、结束语

总之，针对于story time这个板块的内容，教师应该重点做到上述的四个“关注”，即关注学生的语言知识的掌握情况，关注学生的学习能力的提升情况，关注学生的思维能力的发展情况和关注学生的文化品格的培养情况等，进而能够帮助学生在掌握文本中的有关语言知识的基础上发展他们的英语核心素养等。