□吴 军

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。浙江省教育厅也发布了《关于加强中小学劳动实践教育的指导意见》，要求开展劳动实践教育理论研究和实践探索，大力推进中小学劳动实践教育。劳动教育具有跨学科性和实践性，学校需要在实施劳动教育的过程中落实学科融合，从而让学生学会劳动，发展劳动能力。STEAM教育从学生的真实生活和发展需求出发，旨在将生活情境中发现的问题转化为研究项目，通过体验、探究、设计、制作、交流等方式培养学生的综合素养。可以发现，注重实践的STEAM教育与劳动教育的基本理念不谋而合。

在这样的背景下，浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学以STEAM教育为基础，开展了颇具特色的劳动教育，做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，以培育具有民族情怀的现代人，使每一个学生全面、个性地发展。

一、注重活动的情境性，以“有情义”的劳动树德

STEAM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构而来的产物，而非来自外部的灌输。该教育理念认为问题能够引发学习者对概念的思索和探究。因此，情境性问题是STEAM教育的重要组成部分。合理、真实的情境性问题，能够激发学生自己查找信息、理解和分析问题，最终解决问题。同时也能让学生体验真实的生活，获得社会性成长。

抗“疫”复学期间，教职工为了保障学生的安全、复学做出了很多努力，也付出了很多心血。这些都被记录在学生的作文本上。怎样来回报老师成了很多学生心里的一个“小疙瘩”。临近端午节，“‘布’同凡响”项目组的学生了解到古人有佩戴香囊，用“衣冠疗法”进行防疫的做法。于是，学生产生了制作香囊，把“安全”送给老师的想法。

学生先通过查阅资料研究中草药，了解一些常见的制作香囊的中草药的作用，最终讨论、确定了自己的防疫香囊配方。为了使香囊的防疫功能更好，学生还专门请教了经验丰富的中医。他们了解到中草药能通过持续散发芳香气味，刺激人体的呼吸道黏膜，从而使人体产生分泌型免疫球蛋白，它对病毒有较强的灭杀作用。学生最终确定了丁香、紫苏、艾叶、白芷、薄荷、肉桂等多味中草药，并按一定比例配置防疫香囊配方。为了更好地凸显学校特色，项目组的学生还特意将香囊制作成校花——梅花的形状。最终，学生经过外形设计、裁剪缝制、研磨药粉、填充药物等环节，制作了一个个精美的防疫香囊。学生把亲手制作的香囊送给全体教师、保安、食堂工作人员，表达自己的感谢。

劳动教育对于立德树人，促进学生全面发展具有不可替代的作用。在上述项目学习过程中，学生体会到古人配置药方、制作香囊的劳动智慧，提高自身的动手能力，进一步形成实事求是、踏实肯干、团结协作的优良品质。更重要的是，项目学习的过程帮助学生形成了感恩意识，让他们学会了关心身边的人，成为有大爱、大德、大情怀的人。

二、关注活动的有趣性，以“有趣味”的劳动增智

好奇是儿童的天性。学生对于事物的好奇心能够促成他们认识某件事物以及对事物进行创新。STEAM教育注重趣味性，问题和活动的设计要能够激发学习者的好奇心，从而帮助其形成学习的内在动机。学生在趣味性的活动中体验创造带来的成就感和分享带来的幸福感。

近年来，学校以实现“环境育人”为目标，积极打造“美丽校园”，引来了许多“森林居民”——小鸟。学生对这些“森林居民”非常喜欢，经常会悄悄地去拜访和观察它们。为了保护学生爱护鸟类的热情，更好地留住这些“森林居民”，在第49个世界环境日到来之际，学校的“同在蓝天下”项目组号召学生给小鸟们建造一个新的家园。在教师的带领下，学生统计了校园里鸟类的种类，并通过查阅资料，寻访周围村民等形式了解不同种类鸟的特点。此外，学生还对校园中小鸟自筑的鸟巢进行了“考察”，如观察它们的结构，测量鸟巢的高度等。之后，学生进行了“我的爱心鸟巢”设计活动，并对设计方案中涉及的形状、材料、结构等进行了论证。在制作环节中，教师鼓励学生尽可能自己动手，在使用锯子等比较危险的物品时，可以向家长、教师寻求帮助。建好后的“房子”先经过项目组的审评，而后在教师的帮助下被安装到树上，等待着鸟儿的到来。“精致联排”“中式合院”“独栋别墅”“屋顶花园”……每一套“房子”都表达了学生的美好愿望和对小动物的热爱之情。

在这个STEAM项目中，教师带领学生克服了种种困难，通过既动手，又动脑的学习形式，促进学生体力和智力的综合发展。这样的活动基于学生的兴趣，不仅能够培养学生的创新精神和实践能力，帮助其养成热爱劳动的品质，更能渗透生命教育、情感教育，使德育效果落到实处。

三、关注活动的传统性，以“有汗水”的劳动强体

STEAM为学生提供了动手实践的学习体验，学生运用所学的知识应对现实世界中遇到的问题，并用创造、设计、建构、发现、合作等方式解决问题。在STEAM教育中，学生通过参与，不仅能获得结果性知识，还能习得项目问题解决过程中蕴含的过程性知识。这种在参与、体验中习得知识的方式对学生今后的工作和生活都将产生深刻影响。

例如，在学校的STEAM课程“水稻成长记”中，学生系统学习了水稻种植项目。他们经历了从用盐水选出饱满的种子，到保温育种，再到观察、记录秧苗的生长，最后跟着指导老师下地种田等一系列劳动的过程，真正体会到了“粒粒皆辛苦”。

又如，“‘布’同凡响”课程中的学生还参与了种植棉、麻的劳动。学生在学校的农科院里用铁耙翻地，感受到了“足蒸暑土气，背灼炎天光”的辛劳。他们用小铲子松土，发现土壤并不是橡皮泥，而是硬块，打散它需要花费不少力气。他们还发现播种后，杂草迅速生长，为了让作物长得更好，需要经常除草。

项目式学习离不开学生的亲身经历，学生用自己的双手去做事、创造、感知。在这些STEAM项目的体验中，学生付出了大量的时间和努力，不辞劳苦，极大地锻炼了意志和毅力。这些活动也进一步培养了他们的自信心、责任心。

四、突出活动的设计性，以“有思维”的劳动育美

STEAM中的“A”指的是美术、音乐、社会、语言等人文艺术，体现了STEAM的艺术和人文属性。它旨在引导学习者在自然科学的学习过程中增加对人文科学和社会科学的关注与重视。STEAM项目化学习过程中，学生往往要经历设计、制作环节，最终通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力，提升综合运用能力和审美能力等。

丰收节活动中，学生体验了收割稻谷的过程，面对饱满的粮食，人人喜上眉梢。除了粮食之外，学生对自己亲手种出来的稻草也颇为不舍，“白白扔了太可惜了吧，这可是我们种出来的呢。”于是，一个新的项目——“化腐为‘绳’”应运而生。项目组的学生在教师的指导下，将稻草晒干，搓制草绳，并开展了以“我们的丰收节”为主题的“绳艺”项目，即用铁丝和草绳制作模型。在这个项目中，学生成了真正的设计师。他们运用数学中的比例知识，对实物进行设计；因为实物的形状往往是不规则的，学生又运用了多种测量仪器进行测绘；有些物品由多个形状组成，学生又从解构实物出发，把较为规则的图像设计组合在一起……学生在项目组内交流、讨论，而后在教师的帮助下制作骨架。经过一段时间的努力，一件件制作精美的“绳艺”作品在学校的云骨广场上得到了展示，反响热烈。

该劳动项目实现了数学、科学、艺术等学科的深度融合，一方面大大提高了学生的学习参与度，另一方面促进了科学与艺术的统一，实现了理性与感性的融合。通过这个项目的学习，学生的艺术设计能力迈上了更高的阶梯。学生也树立起了“劳动最光荣、劳动最美丽”的劳动审美观，从而提高了审美能力和人文素养。

劳动教育是提高中小学生综合素质、成就幸福圆满人生的有效途径。实践证明，以STEAM教育的项目化学习形式，开展劳动教育，弘扬劳动精神，能够培养具备劳动素质，崇尚劳动精神，做到辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的新时代劳动者。