王晓满

摘要：细胞与分子是学生在高中阶段学习生物学科的“入门”知识，若想快速掌握后续的生物知识，必须奠定扎实的基础。但高中生物与初中生物有明显的区别，其中的知识跨度较大，因此，需要学生能够进行全面的细胞与分子知识的预习。在实际教学中，学生往往不能充分利用时间完成预习，或不得法、或不得时，于教学质量而言影响巨大。为了能够更好地完成高中的生物教学需要，本文以问题引导的视频预习对细胞与分子生物实验教学的影响为题，对视频在教学中的作用进行分析和研究，希望本文的观点能够为高中生物教学提供帮助。

关键词：高中生物教学;问题引导;细胞与分子;教学视频

实验教学是课堂教学的一部分，对学生的操作要求较高，学生需要谨记每一步操作步骤，循序渐进地掌握实验细节，才能够加深对该部分知识的理解。在传统的实验教学前，教师需要对学生进行长时间的基础知识强化，以备实验教学之需，但基础知识教学、实验步骤讲解、实验细节讲解等多个部分需要耗费大量的教学时间，导致本就不充裕的时间变得更加紧张。因此，为了能够完美的解决高中生物实验教学所需，研究并实施问题引导的视频预习已经迫在眉睫。

一、当前实际教学中学生自主预习的情况

根据高中生物实验教学的结果来看，学生的自主预习情况并不理想，原因有三：1.在实验教学的过程中，教师询问学生本堂实验课的教学目的，学生的回答过于模糊“学习生物知识”。2.在实验教学的过程中，部分学生基础知识薄弱、对实验步骤不熟悉，需要教师频繁提示。3.课堂结束后，教师让学生总结这一次实验教学的学习经验，为后续的学习做准备，部分学生的总结与实验教学内容相去甚远。从实验教学的过程中以及实验教学后学生的状态都能够感觉到，学生的自主预习情况并不理想。为此，笔者准备了一次调查问卷，其中约30%的学生表示在自主预习中十分迷茫，想要做好预习却不得法门，其外，另有30%的学生将教师留下的预习时间用来做其他事情，导致预习效果极差，仅有约40%的学生能够进行有效果的自主预习。因此，为了更好地开展高中生物教学，教师需要改善课堂教学方法，进行统一高效的课前预习。

二、在实际教学中问题引导的视频预习的优势

生物学科的教学，在小学、初中时期都有开展，但为了降低学习压力等原因，学习的知识都较为浅显，但在迈入高中后，生物學科的学习难度陡增，更多地体现在抽象的微观世界中。在传统的生物教学中，教师能够借助的助学工具有限，仅在教科书插图、助学插画等工具的帮助下，很难让学生在2维平面的基础上深刻理解三维的微观世界。随着科学技术的逐渐发展，当前的多媒体技术高度发达，其活灵活现的图像能够进一步提升教学效果，让学生在学习课程之前便“看见”细胞与分子的“真实模样”。

三、在细胞与分子的实验教学中开展问题引导的视频预习的办法

（一）在预习视频中增加“有效提问”

经过笔者的教学经验总结，将预习视频中的问题引导分为有效提问和无效提问两种，如：笔者在最初制作预习视频时，为了让学生能够发挥其探索能力，提问的问题是“细胞的特点是什么？”这种问题虽然能够帮助学生掌握生物知识，但就实验教学前的预习而言，效果有限。在发现这一问题后，笔者在之后的视频中提问都会改成“在实验的过程中混匀操作有哪些注意事项？”这一类问题，这类问题能够让学生在观看视频的过程中更加注重实验步骤的本身，从而减少因不了解步骤而造成的实验失败情况。

（二）基于实验教学的根本进行视频制作

首先，在多方调查后显示，学生总体的预习情况较差原因，主要体现为两点：1.不得法。2.惰性。这两个问题不仅困扰着生物学科的教学，在每个学科中都有体现，是学生在学习的过程中两个主要影响其学习的因素。为了能够帮助学生在生物实验教学中获得更好的教学效果，教师在进行预习视频的制作时必须从实验教学的根本目的出发，考虑教学所需的实际需求，如：一个教室中的学生较多，前排和后排的学生观感不同，若与视频配套的音频设备都放置在教师前方，若想让后排的学生也能够清晰地听见视频讲解就需要增大声音，但这样又会对前排学生造成影响，因此，为了能够提升教学效果，教师需要在音频以外增加字幕，让学生在听不清的情况下有参照的完成课堂预习。类似的例子需要广大教师根据实际教学情况进行调整，但其核心观点是不变的，即为“预习视频的内容和总体效果是为实验教学而服务的” 。

四、结语

课前预习是提升课堂教学质量的有效办法，尤其对实验教学而言，课前预习能够帮助学生掌握实验中的各个细节，教师应合理利用多媒体设备为学生创造更好的学习环境。

参考文献：

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