李洪芹++刘海珊++吴健珍

【摘要】翻转课堂又被称之为颠倒课堂，它是将传统课堂教学中的教学流程与教学结构进行翻转，将知识传授与知识内化进行颠倒，实现了对传统教学模式的革新。本文通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点进行分析，在对国内外翻转课堂教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模式，这种翻转课堂教学模式从根本上改变了学生的学习方式和学习效果。

【关键词】翻转课堂 教学视频 教学模式 网络教学平台

【基金项目】上海工程技术大学 K2015020003《电路》学科平台课程建设，项目编号：A1-0601-15-0242。

【中图分类号】G649.712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0033-02

1.引言

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，该校的学生由于各种原因缺课跟不上学习进度。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯为了帮助课堂缺席的学生补课，将教学内容制成视频上传到网络。后来两位教师经过慢慢尝试发现，让学生在家看微视频学习为基础，然后在课堂上完成配套作业，并且教师利用节省出的课堂时间来专门帮助辅导学习有困难的学生。随着网络大量传播视频，这种教学模式逐渐被广大教师和学生所接受。这就是后来被人们称之为“翻转课堂教学模式”的雏形。

翻转课堂是学习者通过互动的、教师创建的视频在家学习，而将家庭作业回归到课堂的教学模式。英特尔全球教育总监Brain曾说：“翻转的教室是指教育者授予学习者更多的自由，把传授知识的过程放在教室外面，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的交流和沟通。”

2.国内外翻转课堂研究现状

2.1 国外研究现状

翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，美国对这方面做了大量的实践案例研究，运用于课堂教学，并且取得了一定的成效。 早期的翻转课堂实践和研究，主要在高中进行，现在已经被很多高校应用，比如哈佛大学、斯坦福大学等等。美国教师Stacey Roshan在“AP Calculus”中开展了翻转课堂的教学实践，证实了翻转课堂的有效性。他说：“实施了翻转课堂以后，学生在家看视频，在课堂上讨论并解决问题，在课堂上我由讲解者变为倾听者，大部分时间我都在巡视、观察，我意识到每位学生都在互相教育，学生正在变为积极的学习者。”

2.2国内研究现状

国内关于翻转教学的研究起步比较晚，在2012年开始快速增加，至今已经由研究进入到了教学实践，这些教学实践涵盖了小学、中学、高中、大学等各个学段，主要包括语文、数学、化学、计算机基础、管理学、商务礼仪、CAD/CAM等课程。国内的研究者根据不同课程的性质构建了本土化的翻转课堂教学模式，努力满足不同学校、不同科目的的学习目的，实现了对传统教学模式的革新，也从侧面说明没有两个完全相同模式的翻转课堂。

3.翻转课堂教学模式

3.1翻转课堂教学模式特点

美国富兰克林学院的罗伯特·塔尔伯特经历了多年的翻转课堂教学实践之后，根据教学经验总结出翻转课堂实施结构模型。该模型直观的描述了翻转课堂的整个实施过程，主要包括课前和课中。其中课前活动包括：观看教学视频和针对性较强的课前练习；课中活动包括：精而简的快速测评、解决问题并促进知识理解吸收和内化，然后是总结和反馈。

3.2 翻转课堂教学模式设计

翻转课堂教学模式的出现，为高校的教学改革带来了新思路，可以有效扩展教学的时间与空间。很大程度上提高了学习效率和学习效果。根据国内外大量的翻转课堂教学实践经验，在翻转课堂教学模式的设计中，由于翻转课堂的三个过程课前、课中与课后是互相关联的，所以以时间分段进行课外、课内的教学设计是十分合理的。按照这种设计方法，共包括四个步骤完成翻转课堂的教学模式设计。

（1）教学资源库建设

教学资源包括多媒体演示文稿、教学案例、电子教材、配套练习、试题库等材料。教学资源中的视频资源，是翻转课堂实施的基础。教学资源可以是教师自己准备制作，也可以与同一学科的老师组建教学团队，共同建设教学资源，共同分享教育资源，以此形成高质量的教学资源库。这样既可以减轻教师的负担，又利于老师有更多的时间和精力投入到课堂教学组织中去。

（2）发布教学资源

翻转课堂教学中，学生要依靠网络来学习视频课程，因此建立一个交互式网络平台是至关重要的。翻转课堂中的网络交互式教学平台是教师教学、学生学习的中心平台，也是师生交换学习信息以及辅导答疑的中心。教学资源构建好之后，教师将这些教学资源上传纳入到交互式网络平台中。为了降低学校的投资成本、维护网络的运行费用，也可以建立云计算网络教学平台，为广大师生提供便捷服务。在云计算技术环境下，可以将所有准备好的教学资源、学生课前学习、课内学习、师生交流、学生管理等数据子系统封装成“云服务”向师生提供，这种方法可以共享教学资源，提高资源的利用率。学生可以使用平板电脑、智能手机或PC机登陆云计算网络教学平台。教师可直接在“云服务”中开发设计、上传各种教学资源。

（3）课前在线学习

在交互网络教学平台中，教师建立一个课程学习小组，学生通过教师提供的邀请码申请加入到该课程学习小组。然后学生通过单击该课程的教学资源链接，可以登录网络教学平台课前学习子系统进行在线练习，学习进度和学习时间都会记录在每位学生的学习系统中。学习完成后，再进一步通过配套练习及时检验学生学习效果，学习中遇到问题时可以通过网络教学平台与教师或其他学生进行交流。在线视频学习过程中，学生可以发表自己的看法，或者在线提出疑问，教师也可以在线回答。学习完成后，还可以继续完成自测题目。测试时，如果遇到不能回答的问题，学生可以再次学习视频和教学资源，直到完全理解为止。教师为了在课堂上更好地组织课堂教学，必须对每位学生的课前学习有一个比较全面细致的了解，这样更有利于教师及时调整和组织课堂教学设计。

4.翻转课堂教学模式改变了学生的学习模式和效果

传统教学模式中，老师上课结束后就离开教室，学生有问题也很难找到老师答疑。翻转课堂教学模式就完全避免了这种困扰，它从根本上解决因师生在空间分离而引发的“失控”状态，让教师通过交互式网络平台实现对学生的远程管理与辅导； 学生也能通过网络平台及时找到教师，而且还能让学生感受互动的学习环境和氛围，激发学生们的学习潜能和学习的主动性、积极性，提高翻转课堂的教学效果，可以说翻转课堂从根本上改变了学生的学习模式，并在一定程度上提升了学生的学习兴趣和效果。

4.1 翻转课堂教学模式让学生学习变被动为主动

翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的时间自主安排在线学习并控制自己的学习进度。学生观看视频的快慢节奏也完全由自己控制，例如，简单的内容可以快进甚至跳过，有一定难度的知识点或者问题可以反复倒退多次学习。学生在完全可以在轻松的氛围中进行观看教师的视频讲解，而不必像在课堂上那样紧绷神经，针对教师的集体教学总是担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教师的教学节奏。

4.2 翻转课堂教学模式增加了学习中的师生互动和生生互动

互动是课堂教学成功的关键。翻转课堂教学模式优点在于全面提升了课堂的互动，学生们主动根据自己的需要选择学习内容和进度，调动了学生学习的积极性和主动性，教师和学生之间以及学生与学生之间可以更方便的互动。

通过网络交互平台系统，教师与学生之间有了良好的沟通互动平台。教师可以与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，可以对学习困难的学生进行单独辅导和指导，对于学生提出的各种问题给予解答和相关辅导。当学生在线完成配套练习时，会遇到相同的一个问题可能困扰一部分学生，针对这种共性的问题，教师组织这部分学生建立一个辅导答疑小组，为这类有相同疑问的学生进行小范围的相关知识的辅导和指导。

在翻转教学模式中，教师起着知识指导者的作用，而非知识的传递者，这样教师也就有了时间和机会能够通过网络平台观察到学生与学生之间的互动。学生们通过互动互相帮助，共同学习和借鉴，有了问题互相讨论，这有利于学生的共同成长以及对所学内容的掌握程度。在此过程中，教师也应该关注学生们的言论，看是否有知识上的错误，以便及时纠正。

学生们也非常喜欢这种互动性的学习交流，在这种过程中，学生可以感受到教师对学生们的尊重，教师在这里是在引导他们学习，而不是发布指令，这也是他们愿意听从教师建议的原因之一。对于教师提出的问题以及布置的学习任务，学生会以实际行动作出响应。

5.结束语

翻转课堂教学模式是一种全新的教与学的模式，改变的不仅仅是空间和时间，也不仅仅是视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思，这对于老师和学生都是一种全新的挑战。这种翻转课堂教学模式改变了传统的教学模式，从单向的讲授，改为通过交互式网络平台进行在线学习和课后辅导答疑，营造了轻松愉快且具有吸引力的学习氛围和环境，极大的提高了学生的学习效果。

参考文献：

[1]张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育，2012（10）：124-127

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：46-51

[3]胡建平.内容策展工具支持下的翻转课堂教学探究[J]，《现代教育技术》，2015（5）：65-70

[4]曾明星、蔡国民、姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].《现代教育技术》2015（3）：57-62

[5]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].《开放教育研究》，2013（01）：58-64

作者简介：

李洪芹，博士研究生，副教授，长期从事一线本科教学工作，积累了丰富的教学经验。