郑艳春

详略是习作用语，即详写和略写。详略作为写作中经常用到的一种写作方法，详略安排得当，文章的中心才会更突出，才能让别人更好地了解自己所要表达的意思。“详略”这种写作方法是在统编本六年级下册第一单元首次提出的，这单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。在教学中怎样才能帮助学生习得“详略”的写作方法，为今后的阅读与写作服务呢？笔者以《北京的春节》为例谈谈自己的教学体会。

一、找准特点，明辨“详略”部分

详写是指把与中心思想有关的内容写得具体些，详细些。略写是指把与中心思想关系不大的内容写的简略一些，概括些。阅读教学中，教师根据文本内容特点，可从“中心思想”出发，采取比较阅读的方法引导学生辨清哪些是详写部分，哪些是略写部分。

《北京的春节》一文主要写了北京过春节的各种习俗，以时间为序，写了北京春节的习俗。教学时教师可让学生边读边画出表示时间的词语，以及在这个日子里，北京人是怎样过春节的？哪几天写得详细，哪几天写得简略，让学生交流一下自己的看法。尤其是对于这篇文章的学习难点：腊八到腊月二十三这个时间段里写了这么多内容是略写，而关于除夕的描写只有一个自然段却是详写，这是为什么呢？为了突破学生的阅读理解难点，教师可让学生从除夕的重要性，除夕“色、声、味”三个角度以及除夕与腊月二十三之前每个日子中篇幅的长短等方面引导学生辨清详写和略写的主要区别，以为接下来的深入学习品味奠定基础。

二、梳理事件，学习安排“详略”

对于一篇文章来说，其详略安排与中心事件有着密不可分的关系，教学时教师从引导学生理清事件入手，引导学生对这些事件分析思考，以使学生明白对于自己感受深刻的部分写得详细一些，感受不深的地方写得简略一些，这样详略得当，中心才会更突出。

在《北京的春节》这篇文章中，教师先引导学生对文本中描写的事例进行梳理，可以发现作者对北京春节的描写是按照时间顺序分别写了如下事情：

在学生就文中主要事件进行列举之后，教师引导学生就这些事件进行分析，让学生说说自己有什么发现。经过对事件进行梳理，学生发现文章中详写与略写的内容有许多，作者详写的部分大都是春节的一些重要日子，这些日子里发生的事情是能体现出春节热闹情境的事因而要详写，反之要略写，这样借助梳理事件来帮助学生认识详略，可以使学生对详略得当的认识更为深刻。

三、关注表达，体会“详略”效果

对于第三学段的学生来说，为了让学生感受到详略得当的特点，阅读教学中不光要让学生能够分清详写部分与略写部分，还要能从表达角度引导学生阅读思考作者为什么要这样进行安排，这样可以为学生今后选择材料，组织材料，安排好详略奠定基础。

《北京的春节》一文中详写的部分有除夕、元旦、元宵节，其中“元宵节”这部分内容最为浓墨重彩，作者为什么要这样安排呢？这样描写有什么好处呢？教师引导学生阅读课文的第十二自然段画出描写花灯的句子，有感情朗读，读中体会元宵节的热闹气氛，在此基础上教师还可以引导学生想象：北京春节的元宵节还会有哪些花灯，这些花灯是什么样的？作者这样描写的意图是什么，从而使学生明白正是因为作者喜欢元宵节，对元宵节偏爱，才花费了大量的笔墨来描写元宵节的热闹气氛，这部分就需要写得详细一些。

详略作为习作的一种重要方法，这种习作方法的习得不是一蹴而就的，教師从单元编排特点，依托语文要素与单元课文对学生进行“详略”的细化指导，可以让学生逐步掌握这种写作方法，为学生今后的习作服务。

（作者单位：山东枣庄市峄城区古邵镇明德小学）

责任编辑刘妍