蔡莉

汉字是我国的通用语言，学好汉字，是学生读懂句子和文章的基础，也是学好语文的必经之路。可以说，汉字教学在教学活动中具有重要意义。由于年纪较小，知识和生活经验积累不多，小学生对于这个世界尚未形成一个较为清晰的认识，因此，教学需要从头开始。在课标的大背景下，识字教学作为教学的重要内容，教师应重视对学生识字能力的培养，帮助学生打好语言基础，为接下来的学习奠定。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

情境教学是一种将高度还原教学内容、为学生带来生动、形象体验的教学方法。在汉字教学中采用情境教学法，能够增强现实生活与汉字知识之间的联系，有效激发起學生的汉字学习兴趣，帮助学生更好的参与到汉字学习活动之中。在为学生创设汉字教学情境时，教师应把握好适度性原则，尽可能挑选那些容易理解且符合学生认知规律的学习案例，引导和组织学生展开汉字学习，增强学生的学习自信。

1.创设联想情境，激发学习兴趣

学生在这一阶段常常表现出对陌生事物的极大好奇心，却又容易因新鲜感的消失而失去学习兴趣。识字、练字是一项需要长期磨练的技能，如果采取机械化教学，容易使学生产生乏味感，打消学习兴趣。对此，教师可以借用一些比喻或联想，让学生从不同角度认识和解读汉字，激活他们的汉字学习兴趣。

例如，一位教师在教学汉字“撇”时，就引导学生结合扫把来进行记忆;在教学汉字“点”时，会引导学生结合生活中的小雨点进行记忆;在教学汉字“伞”，时，同样鼓励学生发挥想象，联系大蘑菇、大树等进行记忆。

在上述教学中，学生充分活跃了个人的思维能力，推动了汉字学习效率的提升。这样，自然就能够达到高效化教学的目标。

2.创设媒体情境，激发学习兴趣

在多媒体教学设备的辅助下，原本以汉字为主的教学资源呈现出多样化特征，教学资源以视频、图片等形式具象地展现在学生眼前，符合学生的兴趣特点，让他们在短时间内集中注意力，了解和消化课堂知识。通过多媒体播放汉字学习动画片，是在迎合学生兴趣爱好的前提下，提炼汉字学习的重点，让学生们用一种轻松的方式学习汉字，养成良好的汉字学习习惯。

二、联系生活实际，提升学习效率

教师可以通过多媒体设备搜寻生活中的汉字作为教学案例，在结合学生喜欢的动画、视频等方式呈现给学生观看，在迎合学生喜好的同时增强学生的对汉字的记忆。

1.联系生活事物，提升学习效率

在学习汉字的初始阶段，学生所接触到的汉字大多为“象形字”。如“日”、“月”等能够具象化的汉字。

例如，一位教师在教学“火”“泉”等象形字时，就设计了一个看图猜字的游戏，让学生初步建立起汉字与图片的联系。又如，一位教师在教学“水”“川”等字时，考虑到字形带有一定的相似性，设计了一个找茬游戏，让学生在对比和想象中学会区分二字。“水”是流动的，正如“水”字一样，需要有所波折;而“川”是指山川，如连绵的山脉一般笔直。结合一定的想象力，学生脑海中逐渐形成较为清晰的认知，看到某一具体事物时，自然也就联想到汉字。

2.基于生活辨析，提升学习效率

在教材中，一年级上册明确要求认识的生字总计为300个，能够正确书写的为100个。对于这300个生字的学习，充分结合了儿童字频研究相关成果，由此真正提炼出对儿童生活以及读书具有极为重要作用的300个字，并将它们合理的编排于语文教材中，同时还要充分遵循由简单至复杂的学习规律。

基于字形方面来看，首先安排的就是独体字，之后才是合体字，第一单元一共包含40个生字，大多数为常见独体字;如果基于字义来分析，主要选择的就是学生在生活中接触最多，而且比较容易理解的汉字，虽然这部分汉字结构简单，但是在童书中具体的使用频次相对较高，同时还能够和其他汉字进行组合，具有非常典型的构字能力，比如“口、耳、足”等，而对于以“你、我、他”为代表的合体字来说，这些都是学生生活中会经常使用到的汉字，不管是学生的交往、学习还是生活，都具有极为紧密的关联，甚至在儿童阅读中，也是出现频次相对较高的字。针对此类字的学习，必然可以为学生日后的自主学习以及自主阅读奠定良好的根基。有不少汉字在字音、字形上十分相似，但字义却各不相同。以“苗‘字为例，与其相似的汉字有“喵”“描”“瞄”等。如何进行区分呢？“喵”是小猫发出的叫声，所以是口字旁;“描”是由手发出的动作，所以有提手旁;而“瞄”需要用到眼睛，所以带有目字旁……在教师的引导下，学生结合汉字字义进一步学习和记忆汉字，学习难度自然降低许多。

三、借助读写结合，深化学习理解

将汉字放到一定的语境之中，让学生结合上下文内容进行理解，更容易取得良好的识字效果。教师可以为学生挑选一些简单的阅读素材，让学生通过阅读文章，结合一定的文章语境去理解生字含义，在阅读兴趣的驱动下积极记忆汉字，取得良好的汉字学习效果。

1.在读写结合中区别辨析

从汉字的构成来看，部分汉字有同样或相似的偏旁部首，同一个偏旁部首组成的汉字，在读音和字义方面也会存在巨大差异，如“打”“提”“拉”等;部分汉字会在字形上有一定的相似性，如“凹”和“凸”“斤”和“斥”等。如果只是通过汉字之间的相似性来帮助学生辨别和实际，也未必能收到良好的效果。教师可以借助阅读教学，让学生通过整篇阅读，在一定的语境中感受相似的汉字的不同含义，进而达到识字的目的。考虑到低年级学生字词积累不足的问题，教师可以挑选一些简单的文章来展开阅读识字教学，侧重于在阅读文章的过程中帮助学生辨别相似汉字的不同字义。

例如，在教学课文《树之歌》时，可以结合文章语境组织学生展开识字学习。在课堂上，教师以题目为切入点，给学生简单讲解“树”这个字的结构组成及它背后的含义。为了活跃课堂氛围，教师还用一段简短的视频为学生科普了“树”的演变历程。接着，鼓励学生自行阅读课文，并在阅读过程中圈出与“树”字相近的汉字。学生在阅读完课文后，顺利圈出了“杨”“榕”等字。接着，教师将这些相近汉字提炼出来，通过对比、组词、造句等不同形式展开进一步教学，强化了学生的记忆。

通过文章阅读以词找词，一方面能够引导学生关注生词，帮助他们积累丰富的词汇;另一方面，又能让学生在寻找相似汉字的同时获得思维的锻炼，推动语文素养的发展。

2.在读写结合中归纳总结

在汉语词典中，可以通过对音序索引和部首索引这两种方法来快速查找汉字。同理，教师同样也可以运用这两种方法来展开汉字教学，让学生在大量的相近汉字中学会总结和归纳。

例如，一位教师在带领学生进行单元汉字的总结时，面对“铜、银、铂、铁”等汉字，首先将这些带有相似性的汉字进行统一汇总，让学生通过观察和对比，发现其中的规律——具有同样的金字旁。在此基础上，再引导学生回忆这些汉字出自哪些课文，回忆汉字的读音、字义。接着，又对这些汉字进行适当延伸，列举出反义字或近义字。在这样的反复记忆中，顺利掌握并达成识字教学的目标。

在上述教学中，教师借助汉语词典的归纳逻辑组织学生进行汉字归纳，这种方法对于学生而言是较为新颖的。在这种思路的引导下，每当学生学习完一单元内容时，会有意识地寻找汉字之间的相似性并对其进行归纳。这一归纳过程，既有助于强化学生记忆，又能够帮助教师考察学生的汉字学习情况。

识字教学是学好一门语言的基础，对于低年级学生而言具有重要的现实意义。无论是教师还是家长，都应当重视汉字，重视培养学生的识字和写字能力。要充分认识到，学好汉字并不仅仅是为了提高语文成绩，学好汉字，更是一种中华传统文化的传承。相信在教师的重视下，在科学方法的指导下，学生终会取得良好的识字效果。

（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）

责任编辑  张艳