王艳丽

很多教师在批改学生作文时都有同感：真话实话少、假话空话多。学生的作文很少有打动人心、让人眼前一亮的，大都形式雷同、内容老套。如果采用开放式习作教学策略，就能够架起习作教学与小学生思维成长的桥梁，从而放飞学生的思想、打开学生的“话匣子”，让学生的思维能力与写作水平同步成长。

一、营造开放式氛围

很多小学生写不好作文的主要原因是对写作缺乏兴趣，对作文课有一种不可名状的距离感甚至畏惧感。因此，教师要彻底转变那种居高临下的习作教学方式，注重营造民主、和谐、开放的教学氛围，让学生的身心彻底放松下来;多采用情景式、交谈式、合作式、游戏式的习作教学方法，还要设法激活学生的大脑，让学生把内心真实的想法畅快地表达出来。

例如，五年级上册“我想对您说”是一篇书信体作文，主要让学生通过写信向父母说出自己的心里话，并表达对父母的感恩之情。教学时，我没有一上来就讲作文的主题和要求，而是播放了一组本班学生从婴儿时期一直到现在，与父母在一起的生活留影（课前搜集整理），勾起学生对亲情温暖、父母之爱的美好回忆;接着又播放了朱自清先生的散文《背影》的配乐朗诵让学生欣赏。此时，我看到有的学生眼睛里已经有了闪闪的泪光。接下来，我让学生分组讲述自己记忆深刻的童年往事、以及自己心里最想对父母说的话……这样创设情境，可以营造出温馨、美好的情感氛围，学生在这种温情包围下所吐露的必然是最真切的心声，所写的作文即使在遣词用句上存在不足，但所表达的情感与思想却是发自肺腑、真实感人的，只要教师对语言表达和写作方法稍加引导，学生的写作水平就一定会得到持续提升。

二、让学生“张开嘴”

叶圣陶先生曾说，作文犹如说话，不应看作一件特殊的事情。因此，教师在习作训练中一定要鼓励学生张开嘴，把自己所见、所闻、所思尽兴表达出来，把心底最想说的话痛快淋漓地讲出来。教师要想法设法为学生“开口说”创造条件、搭建平台，把习作教学与阅读教学、口语交际和实践汇报等活动相结合。

例如，教学四年级上册“推荐一个好地方”时，我把作文主题拆分成几个小问题，一是为了降低作文难度，消除学生对作文的畏惧心理，二是为了让学生感到有话可说。

【第一层次】推荐一个“好吃”的地方

小学生都喜欢吃零食、吃美食。先推出这个话题，可以让每个学生都感到有话说。我先让学生小组交流自己所知道的可以吃美食的地方，要求学生要按一定的顺序进行介绍（如位置、美食店的名称）。学生个个眉飞色舞、口若悬河，看来他们嘴里的“馋虫”已经被“勾”出来了。然后我再指名介绍，并针对学生的发言进行具体点拨与纠正（如怎样介绍品尝美食的餐馆、街道或广场等）。

【第二层次】推荐一个“好玩”的地方

这里“好玩”的地方不一定很大，可以是某个景点，也可以是校园一角、小花园、小树林等等都可以，要求学生要讲清楚为什么觉得那个地方好玩。先让同位互相介绍，然后在小组内交流，接下来指名向全班介绍、分享自己认为好玩的地方。

【第三层次】推荐一个“特别”的地方

这里的“特别”是指推荐的这个地方要有特色，也就是不同于其他地方之处，如景色、历史、特产等。要求学生交流时要把这种地方特色介绍清楚。

【第四层次】“多角度”推荐一个好地方

我先带领学生阅读教材中推荐古镇的理由，再组织学生讨论“这三条理由分别是从哪些角度说的”，使学生明白可以从不同的角度来推荐一个地方。然后让学生把上面三个方面（好吃、好玩、特别）结合起来，从不同角度向同学推荐一个地方（同位间推荐、小组间推荐、指名向全班推荐）。最后让学生把刚才所说的话完整地写下来，写时要注意语句的连贯性与准确性。

这样引导学生进行说写结合训练，能够让学生写出的作文内容更丰实、更有层次感;不仅让学生的口头表达能力得到有效提升，而且还让学生学会了从不同角度去思考问题，有利于培养学生的发散性习作思维习惯。

三、让学生“睁开眼”

这里的“睁开眼”是指让学生多读书、多观察、多体验生活。叶圣陶先生指出，写东西无非就是把自己经历过的和看到的事情描述出来。很多小学生描写事物没有真实的经历（阅读、生活方面）和细致入微的观察作为支撑，一切只凭想象与编造，这样写出的作文怎能不空洞、怎能不乏味？因此，教师要把习作教学与学生的课外阅读与生活体验相结合，鼓励学生多阅读、细观察、勤思考;指导学生学会边读边思，学习作者独到的观察视角与叙述手法，并把这种方法运用到生活中去，学会“眼观六路、耳听八方”，在生活中做个有心人，多视角、多层面、多维度地观察事物，积累鲜活、真实的写作素材。

例如，四年级上册习作2“写观察日记”，是在学习了课文《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》之后，让学生运用课文中的观察方法去观察生活中的一种事物，并用日记记录事物的变化过程。我的教学分三个阶段：

1.结合《爬山虎的脚》课后的资料袋，指导学生如何选择观察对象，学习如何做观察记录（提前一周布置任务）。

2.让学生对观察对象展开连续观察，关注观察对象的变化过程，并写好观察记录（如下图）。

3.指导学生根据单元习作要求整理观察记录，与同学交流、分享观察过程中的乐趣与感受，再根据观察记录完成最终的观察日记写作。

这样，让学生把阅读与写作相结合、把实践与观察相结合，既培养了学生学以致用、细致观察的能力，又培养了学生搜集与整理资料的能力，同时还培养了学生严谨的写作态度，这将使学生一生受益。

四、解放学生的思想

很多小学生的作文之所以没有可读性，主要是因为他们的思想和写作方法过于成人化，缺少儿童的灵动与朝气。因此，教师要鼓励学生敢于大胆想象、敢于标新立异;要引导学生从多角度、多层次思考问题，培养学生静思、联想、创新的思维能力。教师要鼓励学生把内心真实想法勇敢地表达出来，不要因为学生所说的话不符合自己的教学预设、达不到自己的理想目标而迁怒于学生，要懂得欣赏学生的“童言无忌”，并善于捕捉学生语言中闪烁的智慧火花，鼓励学生勇敢地写下自己的“奇思妙想”。只有这样，学生所写的作文才会不落入“千人一面、千篇一律”的俗套，才会有儿童的天真烂漫、才会有打动人心的生活气息。

笔者认为，小学生写不出好作文，是教师的习作教学方法过于陈旧，不能有效激發学生的写作兴趣与表达愿望。因此，在习作教学中，应大力倡导开放式作文，把束缚学生的条条框框彻底打开，让学生的思想与个性得到充分释放。在这样的作文课堂上，学生才会敢想、敢说、敢写，学生写出的作文才会“有血有肉”、引人入胜。

（作者单位：江苏徐州丰县实验小学）

责任编辑  张艳