张艳玲

统编本教材较人教版教材相比，长文的篇数相对增加，小学生的阅读积累还比较少，因此，对于“长文”阅读是存在一定困难的。对于“长文”的教学，不能面面俱到，而应该“长文短教”。在教材中，“长文”为字数大于1000字的课文。而“短教”则指教师先厘清“长文”阅读的教学目标、教学内容和具有教育意义的知识点，并对其进行归纳，精炼出课文中具有价值的内容，进而使教学更具针对性。那么，教师在教学中应该如何有效地选择“长文短教”的落点呢？

一、叩准语言“关键点”，理解文本内涵

教师在开展“长文短教”的过程中，要叩准课文语言“关键点”引导学生进行长文阅读，要基于课文重点组织学生进行针对性语言文字训练，这样，才能达到“窥一斑而见全豹”的效果，促进学生在阅读的过程中逐层剥离长文，进而理解课文的内涵。

如，五年级下册《景阳冈》一文中有很多的段落，并且语言对于学生来说是晦涩难懂，如果采取传统的教学方式是很难在两个课时内完成的。在这一篇课文中，最吸引学生眼球的是武松打大虫时那一些凶猛招式的描写，其中的“三闪”能够给学生留下十分深刻的印象。因此，基于这一关键点引导学生进行品读，就能够促进他们对课文内容的理解。

师： 同学们，在这一篇课文中作者在描写作者武松打大虫时连续用了三个“闪”字，从这三个“闪”字中，你读懂了什么？

生：从“闪”字中我们可以看出武松打大虫时的动作是敏捷的，速度是很快的。

生：从“闪”字中也可以看出武松打大虫时的临危不惧与沉着冷静。

生：我觉得在这里作者用“闪”字进行描写特别准确。你看，如果换成“躲”字就不好了，因为用“闪”字才能写出武松打大虫时的主动与灵活。”

以上教学片段中，以关键词语“闪”字为切入点，引导学生进行品读与感悟，这样，学生在这个过程中就能够自主发现并提炼出课文语言表达中的关键点，并且能够促进他们对文本内涵的深入理解。

二、基于人物“描写点”，感知文本表达

统编本教材中收录的一些“长文”是历史故事类课文，这类课文是通过对典型人物的描写达到表达效果的。对于这一类“长文”的教学，教师可以基于课文中作者对人物的特色描写点引导学生展开阅读，以此在这个过程中让学生感知文本的表达方式与技巧，从而在这个过程中促进他们进行高效化的语言文字训练。

如，五年级上册《将相和》节选自《史记》中的《廉颇·蔺相如列传》，在收录时进行了适当的改写。全文包含“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，在故事中，人物性格特征刻画鲜明，动作的细节描写也让人酣畅淋漓。课文，塑造了典型的人物形象，因此，在教学这一篇“长文”时，教师以“剖析人物形象”为切入点开展“短教”能够达到事半功倍的教学效果。

引导文本对话，评价人物形象。在“长文短教”的过程中，引导学生进行文本对话是十分重要的。因此，在这篇课文的教学中，教师引导学生在文本对话中评价人物形象。

1.组织文本默读，奠定评价基础

五年級的学生积累了一定的自学能力，能依靠自身力量快速阅读全文，并能在阅读过程中基本理解文章大致内容。因此，在教学中教师可以组织学生对课文先进行默读，从而为他们对人物进行评价奠定基础。

教学中，可以先给学生呈现这样的导读问题：在渑池会见之后蔺相如的职位得到进一步提拔，官职相当于丞相。在崇尚礼法的春秋战国时期，每当上朝集会，文官位列大殿的右方，武官则位列大殿的左方，按照古时以右为上的习惯，蔺相如的地位要高于廉颇。此时，廉颇抱有怎样的心态呢？然后给学生出示自学提示：再次阅读“负荆请罪”，着重关注廉颇与他人的对话，当蔺相如官职在他之上时，他是如何评论的？结合你对于廉颇的看法，评价一下廉颇的人物性格。

在汇报环节，可以让学生列举廉颇不服气的理由。具体让学生对“廉颇为什么会感到不服气，具体体现在文章中的哪些地方”这一问题进行探究。这样，学生在这个过程中自然就能够对这一篇课文的主要内容进行感知。

2.引导人物剖析，初步评价廉颇

《将相和》具有很强的故事性，在前面一个环节的教学中，学生已经奠定了对人物进行评价的基础，因此，在第二环节的教学中，可以让学生去找一找关于描写廉颇功劳的语言表述，然后，引导学生对廉颇这一人物形象进行初步评价：廉颇对于赵国有着重要的政治意义。他英勇善战，为赵国立下赫赫战功，他的每一份荣耀都是用珍贵的生命拼搏而来的。因此，面对用“巧言令色”换来荣誉的蔺相如，他确实破有不服。

3.链接相关资料，深入评价廉颇

在“长文短教”的过程中，进行拓展阅读资料的链接也是十分重要的。这一篇课文是由《史记》中的内容改编的，因此，可以通过链接相关资料的策略引导学生深入评价廉颇这一人物。

教学中，可以向学生提问：“对于自己的赫赫战功，廉颇本人十分清楚，但是他是否真的认识蔺相如呢？”然后给学生展示资料，使学生借助资料进行理解。

以上案例中，教师基于课文中的人物描写之处引导学生进行长文阅读，这样，学生就能够在这个过程中对廉颇这一人物形象进行深入评价，从而在这个过程中促进他们阅读核心素养的提升。

三、对接生活“经验点”，推进文本对话

在阅读课的教学中，教师引导学生进行深入化的文本对话是很重要的，学生能在这个过程中进行高效阅读，从而促进他们语感能力的提升。统编本低年级教材中收录了一些“长文”，教学中，教师结对接学生生活经验，以此推进他们的文本对话。

如，一年级下册《动物王国开大会》一文以狗熊的视角描述了动物王国们的动物完成通知播报的过程。同时文章中还渗透了“读懂通知”的知识点，这也是语文课文向生活延伸的表现形式之一。教学中，一位教师是这样对这一篇“长文”进行阅读的。

1.回顾通知

师：注意啦！听说动物王国有大事要发生，老虎让狗熊去通知其他小伙伴了。他是这样说的——

生：大家注意，动物王国要开会，请你们都参加！

师：第二次，狗熊进行了补充，他这样通知——

生：大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加！

师：第三次，狗熊又通知——

生：大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加！

师：第四次，狗熊这样通知——

生：大家注意，明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加！

2.把握要点

师：狗熊前三次的通知都没能让大家听懂，怎么第四次就听懂了呢？

生：因为它前三次没有说清楚会议的具体时间和地点。

3.读懂通知

师：（出示一则通知）请看这则通知，是否提及了明确的时间和地点？

生：提到了。时间是明天上午九点，地点在学校门口。

师：这位同学在短时间内就抓住了关键的时间和地点，做得真棒！哪位同学还能找出通知中的其他信息？（生纷纷进行成功汇报。过程略）

语文教学离不开联系生活，以上教学片段中，教师先是带领学生进行阅读，着重突出狗熊的四次通知，为学生点名通知所包含的必要内容。接着，教师又结合生活实例，借助一则校园通知让学生进行实践，读懂通知所包含的时间、地点、通知人于被通知人等信息。如此一来，学生便能够举一反三，将课堂知识延伸于生活实际，提高语文教学的效果。

基于对“长文”课程功能和教学内容特点的认识，其教学设计应遵循整体建构，着眼于学生语言能力发展的设计理念，以便使“长文短教”更具实效性。在核心素养理念下，对于长文的教学，教师要善于找准有效的落点引导学生进行品读感悟，这样，就能够避免学生走入长文阅读时“走马观花”的现象，以此促进他们阅读能力的提升。

（作者单位：安徽界首师范附属小学）

责任编辑 刘妍