陈成

【教学目标】

1.默读课文，学会本课的生字新词。认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词。

2.有感情地朗读课文，了解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.抓住关键语句，体会天窗带给孩子们无尽遐想和无穷快乐，理解作者对天窗的特殊感情以及对孩子们想象力的思考与赞美之情。

【教学过程】

一、导入

麦考来说过“在所有人当中，儿童的想象力最丰富”。所以即使一个小小的天窗，也会成为孩子们想象中新奇有趣的世界。这节课我们就继续学习著名作家茅盾的《天窗》。

（設计意图：名言指引，孩子是最具想象力的，从而自然而然引出课题，带出所学内容。）

二、直奔重点段落，引发思考

1.打开课本，首先印入眼帘的是一幅很有意境的插图，仔细观察一下，说说你们看到了什么。

2.所以茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们是应得感谢的，这是为什么呢？快速浏览全文，从书中找出答案来。

发明这天窗的大人们，……更复杂，更确实！（齐读）

（2）带着这些问题走进课文4—7自然段。

（设计意图：书本是学生获得系统知识，进行学习的主要材料，所以教学时先让孩子仔细观察插图，大胆想象看到了什么。然后从想象结合课本寻找答案，既训练了学生的想象，又初步了解了本文的学习重点。）

三、抓住重点词语，体会情感

1.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，圈画出最能表现孩子们心情的词语，再有感情地读读。

2.全班交流：

（1）夏天阵雨时。

读第4自然段，提问：夏天阵雨来了，孩子非常高兴，从哪些词语看出来了？（预设：从“顶喜欢、跑跳、仰着脸”）

可是此时屋子却被关上了，身体又被锁住了，那该怎么办？

出示第五自然段，交流。

看到：雨脚在那里卜落卜落地跳，带子似的闪电一瞥。

想到：这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

“扫荡”给你怎样的感觉？（原指用武力或其他手段肃清敌人，可在文中却指风雨雷电的威力十分强大，指外面的风雨猛烈）

为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？

夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说（小小的天窗成了我唯一的慰藉）

（2）晚上，被逼上床“休息”时。

（“忘不了”“偷偷”“伸出头来”“仰起了脸”体会孩子们的无奈和不甘）

齐读看到的和想到的景象，用了什么修辞手法？为了说明什么？

（排比的修辞手法，强烈地表达了孩子们想象中夜的神奇美丽）

如果是你，扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……又会想到什么呢？

我会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（       ），也许是（       ），也许是（       ）。（智慧课堂：随机点名）

我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（       ），有的像（       ），还有的像（       ）。（智慧课堂：全班抢答）

我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（       ），也许是（       ），也许是（       ）。（屏幕巡视）

这句话中还有个特殊的标点符号——省略号，它省略了什么呢？由此可见，孩子们的想象力是多么——（丰富、大胆、神奇）

现在能说说这段中的“无”“虚”和“有”“实”分别指什么？孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？

你又是如何理解这句话的，体会到作者怎样的情感？（孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富）

（设计意图：采用智慧课堂授课形式，以随机点名、全班抢答、巡视作答等环节，调动孩子积极性，让他们展开丰富想象，从而了解“无、有、虚、实”。）

四、拓展想象练笔，训练读写能力

请你大胆地想象，完成小练笔：面对全国新冠肺炎的疫情，我们都待在家里，通过电视机、手机屏幕等，你看到了什么，又想到了什么？

（设计意图：以学促练，以智慧课堂的形式屏幕巡视，挑选典型练笔进行拍照上传，然后评阅。）

（作者单位;安徽蚌埠第一实验学校）

责任编辑   宋园弟