【摘 要】从初中物理新课程改革中的具体要求来看，让学生真正学会课上所学的知识和技能已不是课堂教学的全部任务，培育学生的学习能力和素养无疑成为重要补充。其中，教学方法是否得当关乎到教学的成效。因此，项目教学法的有效实施也进入到广大教师视野，但真正应用于实际教学却有一定难度。基于此，本文从创设理想的课堂情境，向学生明确具体的学习项目;围绕师生互动和生生合作，共同制定和实施项目学习流程;开展过程性评价活动，引导学生养成良好的学习习惯三个方面入手，对项目教学法在初中物理教学中的有效实施作出明确论述。

【关键词】初中物理;项目教学法;实施路径

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0054-02

項目教学法，顾名思义，就是以完成具体学习项目探究作为课堂教学的重要内容，让课堂教学始终在互动、合作、探究的氛围中开展，确保学生可以真正知其然更知其所以然[1]。在初中物理课堂教学中有效实施项目教学法是必要的，但是从当前初中物理课堂教学实践的总体情况来看，还没有一套完整的项目教学法实施流程作为支撑，如何有效落实该教学法就成为摆在每一位初中物理教师面前的棘手问题。本文就以此为课题展开深入的研究与探索，希望广大教师能够从中获得一定的启发。

1   创设理想的课堂情境，向学生明确具体的学习项目

在初中物理课堂教学中实施项目教学法，教师首先应在课堂导入环节创设理想的教学情境，向学生明确具体的学习项目，为学习项目流程的制定与实施夯实基础[2]。

以“液体的压强”教学为例，在课堂导入环节，笔者的首要任务就是向学生提出一个既具有趣味性，又与生活紧密相连的问题，不仅要吸引学生的注意力，更要让学生陷入沉思，由此达到激发学生参与课堂学习的兴趣。于是笔者创设情境：“在同学们当中，想必不乏军迷的存在，哪位同学能够说出潜水艇的工作原理？”此后笔者则通过多媒体教学设备，将潜水艇作业时的短视频呈现在学生面前，以此启发学生。在学生给出答案之后，笔者并未直接指出正确与否，而是肯定学生的想象力，并结合学生的答案向学生提问：“同学们想不想跟老师一起探究这一伟大的工作原理？”由于学生的好奇心已经被笔者的问题和相关视频调动起来，所以学生的反应很积极，进而笔者顺势引出课上所要共同学习的项目，即“水中的奥秘——液体的压强”。以上的教学过程显然为学生创设出了一个极为理想的问题情境和生活情境，不仅激发出了学生参与课堂学习的兴趣，更让学生在兴趣的驱使下顺利明确了本课的学习项目，为项目学习的高质量进行打下了坚实的基础。

2   围绕师生互动和生生合作，共同制定和实施项目学习流程

从初中物理课堂的结构组成出发，“新知初探”和“核心精讲”两个环节无疑是学生学习新知识、掌握新能力、全面培育学生核心素养的主要环节，因此广大教师将其视作“新课部分”，也是课堂教学的核心所在，一切教学方法的使用都会在该阶段集中体现，项目教学法自然也是如此[3]。在这一环节，笔者认为通过师生互动和生生合作的方式，与学生共同制定和实施项目学习流程必然会取得理想的教学效果。

以“重力、力的示意图”教学为例，在新课教学活动开始之后，笔者向学生提出了一个具有互动性的问题，其目的是让学生学习的兴趣在新课部分能够得到保持，更重要的是引导学生建立一套适合自己的项目探究学习方式，互动话题为“如果你是一位科学家，你会怎样去表达重力的示意图呢？”在学生思考的过程中，笔者鼓励学生与同桌交流自己的想法。学生得出自己认为最理想的答案之后，笔者先是肯定学生的想法，并且根据学生学习项目探究的框架和基本流程给出具体的建议，同时向学生表明，在探究学习项目之前，应该明确几个具体的概念，随即将“重力”“力的方向”“力的大小表示方法”通过多媒体教学设备呈现在学生面前，并结合简单的语言让学生理解这些概念。由于即将开始项目探究活动，所以学生在这一准备工作中的注意力更是高度集中，也能够充分掌握课堂学习的重点。以此为基础，笔者让学生自主建立学习小组，开展学习项目的探究实践活动，要求学生自行分析与讨论，通过实践尝试验证自己的观点，自行优化自己的分析视角与结论，自主总结学习经验并归纳项目探究成果。笔者则是深入到学生项目化学习流程的实施过程之中，认真倾听和观察学生的分析视角和实践操作，有针对性地为其提供引导和启发，帮助学生在最短时间内突破阻碍。最后，笔者为学生打造了一个项目学习成果展示平台，让学生分享自己在项目探究过程中想到了什么、做了什么、获得了哪些成果，笔者则是根据学生的学习成果加以引导，让学生能够明确影响重力大小和方向的主要因素以及判断重力方向的途径。这样“教”与“学”的过程显然为学生营造出了理想的探究氛围，学生也能在最短的时间内攻克学习难点。

3   开展过程性评价活动，引导学生养成良好的学习习惯

在“课堂导入”和“新课教学”结束后，就是课堂的总结与评价部分。在这一环节，最为有效的手段莫过于开展过程性评价活动。因为过程性评价关注的不仅是学生学习的每个环节，更关注学生学习的成果，有利于学生良好学习习惯的养成[4]。

以“二力平衡”教学为例，在课堂教学进入总结与评价阶段后，笔者先是带领学生思考“什么是二力平衡”、“保持二力平衡的条件”、“生活中哪些问题可以用二力平衡来解决”，以及课上以怎样的方式学习这些知识。然后笔者根据学生的回答补充相应的知识细节，并再次强调学习过程中应注意的相关事项。这一做法显然能够让学生进一步意识到课上学了什么，并建立一套完整的知识体系，寻找到适合自己的学习方法。此后，笔者根据学生课上的学习成果和状态进行总结性点评，让学生了解到自己在哪部分知识的理解与应用上存在不足，并将课后复习和保持最佳学习状态的方法与学生分享。这一过程能够让学生知道课上自己有哪些收获、应该注意什么，进而在无形中帮助学生养成自主学习意识，为良好学习习惯的养成打下坚实的基础。最后，笔者则是将课上所剩的两三分钟交还学生，鼓励学生根据课上各学习环节说出自己内心的真实感受，内容既可以包括学习素材的选择，又可以包括学习流程的制定，还可以包括互动话题与学习项目的设置，并提出自己认为可行的建议。这些显然都是学生学好本课知识与技能、提高学习能力的切实需要，教师应将其视为今后项目教学法优化的主要侧重点，有利于全面提高课堂教学的效率，更有利于学生良好学习习惯的养成。

在初中物理课堂教学中，让项目教学法发挥出最大功效并非易事，应用该教学法的过程不仅体现出了较强的系统性，同时操作过程必须环环相扣，由此才能确保课堂教学成果达到预期。教师不仅要在课堂教学的各阶段明确教学目标，同时在教学手段与内容的选择上也要做到科学合理，由此才能确保项目教学成果达到乃至超出预期。

【参考文献】

[1]徐佳惠.浅谈项目教学法对初中物理教学的影响[J].数码设计（上），2019（4）.

[2]李月妹.创设项目，优化教学——以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].新课程（中学），2016（10）.

[3]刘红梅.运用项目学习法，优化初中物理教学[J].科普童话，2014（3X）.

[4]赵化海.项目教学法在物理中的应用初探[J].现代企业教育，2013（12）.

【作者简介】

牟进营（1985～），男，江苏赣榆人，本科，一级教师。研究方向：课堂教学。