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清单式教学法在神经内科临床护理带教中的应用研究

2021-12-07覃艳勤

中国药学药品知识仓库 2021年12期
关键词:带教临床护理

覃艳勤

摘要:目的:探讨清单式教学法用于神经内科临床护理带教中的效果。方法:将2019年3月实习的护理人员100名作为对照组,实施常规护理教学模式。将2020年3月实习的护理人员100名作为实验组,实施清单式教学法模式,培训内容主要针对护理学生所需学习内容形成流程清单,明确学习目标、学习内容和要点以及学习进度,并进行单项逐一教学。利用评分法,对其表现进行综合评估。结果:实验组出科理论成绩和操作成绩均高于对照组(P<0.05);實验组个人综合能力评价优良率96%明显高于对照组88%(P<0.05);实验组护生对带教老师教学工作质量评估优良率97%明显高于对照组83%(P<0.05)。结论:清单式教学模式可提高护生专业理论知识和实践技能,增强带教老师责任感,改善师生关系。

关键词:清单式教学;护理;带教;临床

【中图分类号】R47             【文献标识码】A             【文章编号】2107-2306(2021)12--02

护理作为临床医学中最具有高危性和突发性的工作,而临床带教是护理人员初涉社会的过渡阶段,是培养学生理论联系实际工作的关键环节。因此,如何短时间内快速传递知识给学生,加强学生理论知识与实践良性转化,快速适应临床环节,这是临床带教的目的,也是新形势下临床带教的挑战。清单式教学是一种将护理知识细化、量化成流程清单,明确知识要点的教学模式。目前,清单式教学在神经内科临床护理带教研究领域中尚未涉及,报道不多,笔者将其应用到神经内科临床护理带教中,制定学习内容及教学计划,取得良好效果,现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

将2019年与2020年临床实习的护生进行分组,其中2019年护生为对照组,2020年护生为实验组,每组100名,两组人员的实习顺序一致。对照组男性1例,女性99例,年龄在18~24周岁,平均年龄为(21.24±0.94)岁,学历:大专29名,本科71名;实验组男性2例,女性98例,年龄在18~24周岁,平均年龄为(20.96±0.86)周岁,学历:大专34名,本科66名。两组人员性别、年龄、学历等差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对照组选用常规教学,带教老师均选择拥有临床经验5年以上的护师,并根据实习大纲对护生进行理论与实践授课,如骨外科基本护理项目、神经外科护理项目等,并受教其护理流程、专科知识、健康宣教、护理规范化操作等,时间为4周。

实验组选用清单式教学方法,带教小组主要由护士长、总护士带教老师,带教骨干组成,带教小组需根据各科室工作特点及实习大纲要求,对护生实习期间所需教学内容进行细化、量化,形成清单,一式两份,分别下发至护生和带教老师手中,使二者明确学习要点,做到教学有计划,预习有目标,利用鲜明的导向性和计划性对实习教材做到统一规范。清单中的教学内容应明确具体,具体清单见表1。此外,除原教学清单上所需内容外,每位带教老师学和学生每周清单总结、更新,根据科室差异和护生差异做出因材施教及持续质量改进。对清单完成程度进行分析,将上周未完成的学习内容添加到下周清单中,要求目标必须达到,如仍未完成,需查找原因及时纠正,并作出扣分处理,计入综合能力评价。实习时间为4周。

1.3观察指标

①出科成绩:分为理论成绩和操作成绩,满分为100分。②个人综合能力评价:主要包括健康教育、工作能力测评、团队合作、学习主动性、实践事故、医德品质、劳动纪律、工作态度,共20项,按照5级评分,总分80以上为优秀,60~80分为良好,60分以下为差。③护生对带教老师评价:主要包括业务带教能力、教学活动、带教态度、事故差错、自身素质、思想品质六部分,采用5级计分制,总分80以上为优秀,60~80分为良好,60分以下为差。

1.4统计学方法

研究所有数据均经SPSS21.0统计软件分析,软件中采用“X2”检验、计数资料百分比分析;采用t检验、计量资料均数±标准差“”分析。当P<0.05具有统计学意义。

2结果

2.1 对照组和实验组出科成绩对比

实验组出科理论成绩和操作成绩均高于对照组,组间数据对比差异存在统计学差异(P<0.05),详见表2

2.2 对照组和实验组个人综合能力评价对比

实验组个人综合能力评价优良率96%明显高于对照组88%,组间数据对比差异存在统计学差异(P<0.05),详见表3

2.3 对照组和实验组护生对带教老师工作质量评估

实验组护生对带教老师工作质量评估优良率97%明显高于对照组83%,组间数据对比差异存在统计学差异(P<0.05),详见表4

3讨论

传统教学模式因被动带教方式及带教老师工作比较繁忙,使得学生主动性降低,临床教学中易出现疏漏。清单式教学方式更新了护理教学理念,直接反应“教”与“学”之间的关系,运用以点带面的原则,督促被受教者按时完成任务,真正做到了规避风险、查缺补漏、细化量化,并在促进学生自主学习和带教老师教学互动上发挥着重要作用。该教学方法作为一种管理手段,已运用在各行各业中。2001年由约翰霍普金斯医学院引入,逐步应用在医疗系统。研究调查显示,该方式在提高教学质量、提高教学满意度等方面作用显著。笔者结合护生心理特点以及本科室专科护理现状,认为清单式教学方法在护生临床实习中具有一定优势。

从对照组和实验组出科成绩及个人综合成绩评估得分对比情况看,实验组成绩显著优于对照组(P<0.05)。清单式教学方法中需要护生每日、每周按时完成带教老师指导下的任务,并进行实时考核,如未完成需继续改进。这一措施可帮助护生牢固掌握每个知识点。此外,每周的最后工作日,對本周进行总结和回顾,可帮助护生强化理论及实践记忆。护生实习过程中需要综合运用医学知识和技能,清单式教学可使其循序渐进,带教老师可根据护生实际情况给予及时指导,提高临床综合能力和考核成绩[7-10]。

在实际过程中,护生与带教老师即存在师生关系,又存在工作关系,两者通力合作,完成清单内容,可增加双方关系的亲密度。护生方面,从“被动学”转化为“主动学”,增强主观意识;带教老师方面,从“要教什么知识”转化为“到达何种水平”,增强教学质量。该方式可使得护生及时反馈学习进程,改进不足之处[11,12]。

综上所述,目前实施清单式教学后,不仅提高了护生对临床知识的认识与患者的管理,也极大地推动了护理人员在医德品质和教学工作等方面的提升。

参考文献:

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