代营

听、说、读、写是语文的基本能力。听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映。叶圣陶先生曾说：“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。”

朗讀是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。这就要求我们在日常的教学中精心设计朗读教学环节。

首先，要结合文章文本特点，选择合适的朗读方式。比如，可以出声读或默读，精读或略读，速读或跳读，齐读或自由朗读、配乐读或教师范读等等。如《驿路梨花》一文约2000字，教学中要指导学生学会略读课文，粗知文章的大意。有时也需要多种朗读方式相结合，如诗歌教学《假如生活欺骗了你》，则可以采取自由朗读、齐读、配乐读、教师范读等多种方式，在朗读中体味文本，把握中心，获得感悟。

其次，要明确朗读的要求，有目的地读，而不是毫无方向地读。在教学中，要求学生“读出感情来”“读出气势来”“读得大声一点”或“选择你喜欢的句子读”，这样的朗读要求“大而空”，学生不知道要读出什么样的感情和气势，不知道为什么要大声读。因此在教学中，我们需要抓住朗读的“角度”。如《紫藤萝瀑布》中，“我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛的藤萝……”宗璞遇到的是一树生机勃勃的藤萝，“不由得”“从未见过”看得出作者的惊喜和赞叹，这里要求学生以赞叹的语调进行朗读;“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容……”宗璞看到的是一树生动活泼的藤萝，“忍俊不禁”“笑容”看得出作者内心的欣喜，这里要求学生以喜爱的语调进行朗读;“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这美丽的花缓解了宗璞心中的悲痛，让她对生命有了美的感悟，这里要求学生以感叹的语调进行朗读。又如《人民解放军百万大军横渡长江》中“我三十万大军胜利南渡长江”“我军万船齐放，直取对岸”“我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。”“我”一词多次重复使用，且用在句首，这里有一股豪迈的气势，有一种自豪的意味，有一份英雄的情怀，要求学生重读“我”，以自豪而豪迈的语调朗读句子。

脱离朗读的语文教学是没有生命的，而脱离朗读指导的语文教学是没有灵魂的。因为，朗读教学一定是重文本的，也一定是重生本的。朱熹曾言：凡读书，需要读得字字响亮有力，不可误一字，不可牵强暗记，而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”，这样，我们才能深刻领会文本的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。由此可见，成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼的。而如何进行有效的朗读教学，需要我们在日后的教学实践中不断探索。