徐冬晴

传统小学语文阅读教学往往不能从学生的角度出发，教师所采用的阅读教学方式无法有效激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的阅读思维。在新课改政策推行的教学背景下，探究性小学语文阅读教学方式得到了应用和推广，提高了小学语文阅读教学的效率。

一、激发学生进行探究阅读的兴趣

兴趣是小学生学习的内在动力和不竭源泉。处在小学阶段的学生，其思维意识和行为习惯都处在发展阶段，这个阶段的学生普遍存在自制力不强、注意力不集中的现象。针对学生的年龄特点，教师需要通过激发和培养小学生对阅读学习的兴趣来发挥阅读教学的效果。

例如，多媒体技术在小学语文教学中的应用和发展推动了整个探究性阅读教学的开展。语文教师可以结合学生的兴趣和特点，利用多媒体技术呈现出不同形式的内容。教师可以播放与阅读主题和内容相关的动画短片，学生基于兴趣会投入其中，在教学内容的引导下，学生的学习自主性和能动性都会得到充分体现。比如，在学习《望庐山瀑布》时，学生一开始对这首诗歌无感。这时候，教师可以通过网络收集与庐山相关的图片和影片。相比单纯文字叙述的古诗词，小学生更乐于接受图片或者影片这类表达方式。在学生对阅读内容产生兴趣的基础上，教师可以通过指导和讲解，再次加深学生对于阅读内容的认识。

二、注重学生差异，引导学生探究阅读

因为成长环境、个性等因素的影响，每个学生的接受能力、反应能力等都是不同的，教师在教学时要充分尊重每个学生的特点。对于学生先天上存在的差异性，教师不能放任不管。一名优秀的小学语文教师，需要结合学生的特点，制定合理的教学计划，引导学生获取知识点，并在阅读教学过程中培养学生的自主学习能力。

例如，在學习《纸的发明》这篇文章时，教师可以让学生们先行预习文章，找出文章的生字词，标注段落。为了让每个学生都能够掌握整篇文章的组织架构，让其明白文章的情感表达，教师可以收集学生在预习过程中对文章存在的疑问，通过积极的引导，帮助学生掌握文章的主旨大意，让学生从文章中感受到民族的自豪感。立足于学生群体，收集学生问题，制定相应计划，是开展高效阅读教学的重点。

三、为学生的自主表达提供条件

传统小学语文阅读教学并未从学生角度出发，与现代“以人为本”的教学理念截然相反。传统小学语文阅读教学更重视老师的讲解，这导致小学语文阅读教学效率一直无法得到有效提升。现代小学语文阅读教学认识到阅读教学是提高学生语文综合能力的关键，探究性阅读教学的目的是尊重和激发学生的主体地位，通过引导学生自主进行阅读训练和学习，学生学习的广度和深度都会增加，学生彼此相互交流，共同加深对阅读内容的理解和认识，学生之间的合作交流也是探究性阅读教学的重点。

开展小组合作学习是实现探究性阅读教学的一种方式。小学语文教师可以按照学生的年龄特点、喜好、特点等综合因素对学生进行分组。学生在小组阅读教学中能够获得更多的资源，同时也有机会从不同的角度阐释自身对问题的看法。例如，在学习《颐和园》一文时，为了更好地传承和发展《颐和园》中承载的文化和历史，教师可以开展合作学习模式，在教师提出问题之后，可以让学生讨论和交流，确定阅读学习方向。通过问题导引的方式，逐渐引导学生感受《颐和园》一文所表达出的民族自豪感。

四、多元化评价学生的探究性阅读

在小学语文阅读教学中，小学语文教师给出的阅读评价往往过于随意。探究性阅读的开展形式需要得到教师的支持，而教师只有主观上认可学生采取的阅读学习形式，才能保证阅读学习的有效性，在这一点上，教师需要对学生所采取的探究性阅读形式进行综合性的评价，通过多元化阅读评价找出阅读活动的不足之处，这样才有助于学生阅读能力的提升。

总的来说，小学语文探究性阅读教学活动的开展需要从学生的角度出发，在继承传统小学语文阅读教学优点的基础上，通过教学引导的方式培养学生的学习兴趣，通过注重学生差异的教学方式来提高阅读教学的效率。