湖南交通职业技术学院 王 伟

专创融合即专业教育与创新创业教育之间的相互融合与共同发展，既是在学生专业知识和专业技能培养的基础上，发展学生的创新意识和创新能力，也是依托于创新创业教育，进一步发展学生的专业知识与专业技能，对于学生的综合能力与素养提升以及教育与产业之间的战略融合而言，意义重大。专业教育与“双创”教育有效融合、共同发展，既是这个经济迅速发展、科技快速进步时代对人才综合能力与素养要求越来越高的产物，也是当前教育教学领域应当担负起的时代重任。由此也在一定程度上决定了高校专创融合教育需要能力素养综合全面的师资队伍来负责，才能切实有效地开展。但是当前很多高校专创融合教师，或是数量不充足，或是能力有欠缺，影响了专创融合高素质人才的培养效果。鉴于此，由应用型高校专创融合的教育功能与当前的发展现状出发，分析师资队伍所面临的发展困境，探索师资队伍建设的相关对策措施，是促进应用型高校专创融合教育发展完善的有效途径。

一、应用型高校专创融合的发展现状

虽然我国应用型高校专创融合教育相较于国外而言发展起步较晚，但是近年来所受到的重视程度越来越高，甚至成了国家发展战略的重要内容。当前，越来越多应用型高校开始在突出专业教育的基础上，对学生加强创新意识与思维能力方面的培养，开始具体践行专创融合教育。与此同时，毋庸置疑的是，我国的高校专创融合教育尚处于初步发展阶段，不完善之处较多，专创融合师资队伍面临严重的发展困境就是其中典型代表，需要进一步完善发展。

二、专创融合的教育功能

（一）提高学生的问题解决能力

在当前科学技术迅速发展、人类所面临的未知挑战越来越多的情况下，只有在具备专业知识的基础上，加强逻辑思维能力，才能更得心应手地处理各种新问题。专业教育与创新创业教育相融合，可以在学生专业知识学习与专业技能培养的基础上，从信息的批判性接受开始，进一步发展学生的逻辑思维能力，转变学生以往教育教学过程中养成的全盘接受的学习习惯，为学生今后直面各种未知突发状况、开展批判性探索、切实提高问题解决综合能力奠定基础。

（二）提升教育教学的现实意义

教育教学发展是以为社会各行业领域发展提供所需人才为最终目的的，对应用型高校而言，更是如此。专创融合教育教学模式，一方面能让学生在专业知识学习基础上接受创新创业教育，具体实践所学专业知识，提高学生学习兴趣的同时，也能增强专业教育的现实意义；另一方面也能为创新创业教育明确目标与方向，提高创新创业教育的针对性，为创新创业教育深入有效开展、专业知识具体转化为生产力提供可能。

三、应用型高校专创融合师资队伍面临的发展困境

（一）师资力量较薄弱

当前，很多高校虽然提高了对专创融合教育的重视程度，但是专创融合教师队伍建设却不尽理想，或是专创融合专业教师数量明显不足，难以承担院校当前的专创融合教育教学任务；或是院校专创融合教师队伍构成相对复杂，集其他专业教师、院校行政人员以及校外企业家等为一体，只有少数专创融合专业教师，缺少专创融合专业知识，以兼职或是专兼职结合的形式进行高校的专创融合教育教学工作，也欠缺稳定性，很多时候并不能保证高校专创融合教育教学的实际效果。

（二）能力素质待发展

高校专创融合教育的特殊性让其对教师的综合能力与素养提出了更高的要求，既需要教师具有精湛的专业知识与专业能力，也需要教师具备创新意识、创新思维以及创新能力，与此同时还应当具有将专业知识与创新创业能力结合在一起的创业实践能力与现实经验，并且能够针对学生群体开展专业性较强、现实指导意义深厚的教育教学工作。当前，尽管很多高校对专创融合教师队伍建设的重视程度已经有了明显提升，但是很多时候受限于专创融合教师本身知识结构不完善、实践经验不足等，还是很难满足高校专创融合教育的发展需要，亟待进一步改善。

（三）管理机制不完善

高校师资队伍建设除了需要加强师资引进以外，还应当完善高校内部的教师管理制度，才能促使院校教师不断发展，提高自身教育教学能力，满足高校学生的学习需求。高校专创融和教师队伍建设，同样也是如此。当前很多高校在进行专创融合教师队伍建设的过程中，往往只注重教师的引进，寻求进一步扩大教师数量，但是在教师内部管理机制上没有进行发展完善，缺乏相应的考核激励措施，导致高校现有专创融合教师工作积极主动性不足，成长与发展相对缓慢，既难以适应当前社会的发展需要，也不能满足学生的学习需求。

四、应用型高校专创融合师资队伍建设的相关对策措施

（一）规范高校专创融合教师的队伍建设

现阶段，应用型高校专创融合师资队伍建设，首先应当致力于改变教师数量不充足、师资来源与构成相对复杂的现实状况，通过完善专创融合教师引进标准，有效提升专创融合教师队伍的专业程度，保证专创融合教师队伍的教学能力。与此同时，那些专创融合教师数量不足，只能采取行政管理人员、其他专业教师以及校外企业家兼职或专兼职结合形式的高校，也应当进一步规范专兼职专创融合教师的教育教学工作，以保证教学工作能够持续有效开展，以此为提升高校专创融合教育教学的实际效果做好基础保障工作。

（二）提升高校专创融合教师的能力素质

鉴于高校专创融合教育与传统教育教学工作有很大的不同，对教师的综合能力与专业素养的要求也是相对较高的，因此除了规范师资构成之外，应用型高校在进行专创融合师资队伍建设的过程中还应当注重教师的能力素养提升。一方面，既需要完善专创融合教师知识结构，丰富教师的专业知识，发展教师的专业能力，也需要在引导教师走进企业的过程中，有效增强教师的创新创业能力，提升教师利用专业知识与专业能力开展创新创业实践的能力；另一方面，还应当提高专创融合教师的教育教学能力，通过组织开展相关培训活动，发展教师针对学生群体恰当有效地进行专创融合知识传授、开展专创融合能力培养的教学能力。

（三）完善高校专创融合教师的管理机制

另外，鉴于应用型高校教育教学活动并非一成不变的，高校教师队伍建设还应当注重教师的成长与发展，对于极具现实意义的专创融合教育而言尤其如此。完善高校专创融合教师的管理机制，在传统的教学指标与科研指标之外，增设创新创业教学指标，并制定相应的奖惩措施，对于激励专创融合教师积极工作，加快教师自我成长与发展而言，意义重大。与此同时，高校还可以与企业一起，组织开展各个专业的创新创业比赛，为院校的专创融合教育提供实践机会，促使学生专创融合能力提升的同时，也能进一步发展教师的教育教学热情。最后，还应当构建并完善专创融合教育教学评价体系，将专创融合教学实践成效、学生的评价反馈以及企业意见等因素纳入教学评价标准，以便于对教师的教学工作形成相对全面的评价，指导后续教学工作进一步完善。

综上所述，专业知识与能力和创新创业思维与能力融合这一新时代发展背景下，各行业领域对人才提出的新要求，一定程度上决定了高校教育应当重视专创融合教育，加强专创融合师资队伍建设。基于此，笔者对专创融合背景下应用型高校师资队伍建设的相关问题展开了研究与探索，以求为应用型高校专创融合教育今后的发展与完善提供参考。