冯嘉杰

【摘要】刘颖，北京大学的博士生导师，他曾经用一道问答题把学生给难住了。几乎所有学生都只是照搬课本里的知识点进行分类讨论，完全没有思考该题能不能通过实验探究得出结论。通过科学的研究论证，他得出，对事物产生兴趣，是驱使一个人遇到问题能主动进行探索和思考，探索性思维是靠后天慢慢养成的，并非出生就有。但是往往在现实生活中，中国对于小孩子兴趣科学的培养情况实在堪忧。社会上，许多教育人士认为，教育工作者的不重视、教学师资的匮乏、教材和教学课程标准一成不变、落后的教育教学方式等都是导致学生对科学课堂失去兴趣的源头，最终导致学生的科学素养得不到提升。

【关键词】科学;教学;低年级;素养

中国教育部在2017年正式发布新《义务教育小学科学课程标准》，对于小学科学学科，明确提出把科学课程开展设为从一年级开始。翻看教材，低年级科学课内容虽然简单，但教学思想、教学方法都不简单。对于科学课程的开展，学校多安排中老教师进行教学工作，他们长期适应了中高年级学生的教学模式，已经形成自己一套教学模式。对于一线教师的转变理念、认识差异、寻找方法、对症下药，是目前必须面对也亟待解决的问题。在新课程标准的要求下，低年级科学课堂有效实施存在以下情况：

一、低年级科学不知道教什么

由于低年级的科学是从2017年新课程标准出台后开始实施的，在课程资源的配置上并没有小学中高年级那样丰富，很多经验老到的教师在针对教材进行备课的过程中，往往都很无助，教学资源实在匮乏。因此，上课能教授的内容量少，并没有针对性。

二、低年级学生持续专注能力弱

由于低年级的学生仍处于小学阶段的初期，对于小学教学的过程、强度并不适应。学生在上课的过程中往往出现注意力分散、开小猜等情况。如何把低年级学生有限的注意力集中的时间合理分配在40分钟以内，是对老师们极大的考验。

三、难以调动学生的学习积极性

小学科学课堂并不是语数英等科目，科学课堂注重的是学生的认识和了解。但虽然新课程标准已经把教学目标等列明确，但教师在课堂上，一边贯彻落实教学目标，一边通过教学手段调动学生的学习积极性，也是十分困难。

我认为，只有针对性地设计教学活动，尤其是针对他们在学习上的特点，才有可能寻找到有效教学的实施策略和正确路径。

（一）设置合理的科学课程和探索活动

很多低年级的学生都曾问老师，“为什么科学课那么少？”，低年级学生对科学课堂的兴趣远高于高年级学生;另一方面，低年级学生虽然上科学课堂学习知识，但由于低年级学生的动手能力较弱，因此，在课堂上重点还是接触科学知识，而并非运用知识，因此，他们无法真正理解和掌握知识。

因此，在科学课堂中，我们需要多方面了解低年级学生的身心发展现状，与幼儿园等教育机构合作，为一、二年级学生开发专门的科学校本课程，要求学生每周学习一点科学知识，每周进行一个实验作品的制作，如简单的气垫船、火箭模型、水果手电筒等。在学校运行管理中，增设专门的科学兴趣活动，使科学教育更加系统和规范，结合学校原有的实验活动，使校本课程和实验活动有机结合。

（二）选择合适教材比教学更重要

中国的地域辽阔，每个地区采用的科学课本版本不同，在课程内容的安排上有所差异，但不管是什么版本，都是围绕《新课程标准》制定，根据低年级学生的生理、心理发展节点，贴近日常生活。比如，在日常生活中，低年龄段的學生喜欢手绘的形式，喜欢观察图形。因此，在课本的内容设置上，大多采用图片代替文字，帮助学生进行观察理解，激发学生的兴趣。

如今，小学科学教科书版本有人教版，教科版，粤教版等这些版本的教材。在教学过程中，教学素材的选择会影响学生对学科知识的理解程度。我们可以根据自身所处的地理位置，选择相对应的教材版本和教学资源，如广东省可选择粤教版教材资源，教学内容与社会现象更加贴切，能帮助学生理解知识和运用知识。低年级的同学们对科学实验都充满着好奇和兴趣，在选择材料要考虑学生熟悉的环境和物品。

以学生熟悉的环境为切入点，一年级的学生第一次通过课本接触科学知识，就从学生的身边的环境为教学素材，让学生从认识的身边的事物开始。以粤教版为例，粤教版教材中教学素材很多是从校园里、日常生活中提取出来，科学研究对象也往往是最常见的蜻蜓、西瓜、叶子、蔬菜等等生活中的事物。

（三）懂科学，更要了解“科学”要求

现代的科学教师，不仅仅要理解不同年龄段的学生发展特点，同时还要具备一定的科学素养和科学思维。很多学校的科学教师，都是其他科目教师兼任，这些老师对于科学是什么，怎样教科学，怎样锻炼科学思维都是一无所知，更不要说传授严谨的科学知识。

从社会调查的数据显示，很多乡村学校都是把中高年龄段的科学教师安排到低年级教科学，或者增加老年教师的课时量来教低年级科学。在全国推行科学教育的大背景下，设置专门的科学老师指导科学课程是上好一年级科学课堂的重点措施之一。

四、教学不仅要吸引学生，更要参与其中

“做中学，玩中学”，这是龚长霞老师的观点。因此，在课堂设计环节，教学内容要低年龄学生，研究他们的兴趣爱好，结合学生的身心发展规律进行设计。不仅如此，在语言设计方面，还要照顾地低年龄段学生的语言特点，生动有趣，同时还要加入活动示范，便于他们理解和记忆。如，一年级《百变的纸》，可以适当利用家中的纸杯等道具，还可以亲自动手尝试用制作的纸杯装水实验。通过这样的小游戏，加深孩子对纸张特征的理解。

上好低年级科学课要根据学生的身心发展规律，在时间中不断地去摸索，改变教学方式，调整教材内容。从低年龄段开始，开展好科学课堂，从小培养科学习惯，才能激发学生的科学兴趣，为中高年级课程的深入学习打好基础。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题 “对低年级学生观察能力的培养策略研究”成果（课题编号：GDXKT24427）】

【参考文献】

[1]费薇.低年级科学课实验材料的选择策略[J].小学科学（教师版），2019（11）：6.

[2]蒋娜.浅谈小学低年级科学课教学的有效策略[J].文教资料，2018（8）.

[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

（责任编辑：黄洁梅）