杨秋莲

摘要：练笔是小学生学习写作的起步训练，具有形式多样，灵活多变的特点，既有句式仿写，模拟练习，段落仿写，且又要求学生充分发挥想象，开拓思维，大胆创新。作为小学语文教师，要充分挖掘教材中练笔的训练点，引导学生围绕某一中心进行小篇幅的写作练习，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，让学生心随文动，妙笔生花，写出精彩。

关键词：小练笔    情感  谋篇布局  续写  仿写

《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我们欣喜地发现，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。然而，当我们把“写”挤进课堂时，又该如何有效地利用宝贵的课堂时间，把握时机、就文取材让学生学以致用，将课堂小练笔实现有效性呢？在此笔者在发表几点自己的看法。

练在情深意重处，笔下生情

情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。因此，在阅读教学中教师应引导学生挖掘和体会课文中的情感因素，把学生带到一个情真意切的境界，从而体现语文学科的特点。

在统编版语文课文中有很多文笔兼美、情感丰富的课文，文中情感在故事情节的发展中深入，人物形象的渐趋丰满，情感的冲突与转折渐渐形成耐人寻味之处。抓住情感的契机，能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文本的深意，从而达到思维的悸动，情感的交流，语感的共生共存。

教学五年级下册《慈母情深》时，我紧紧抓住课文留白之处：母亲不顾自己的劳累把钱给作者买书让学生触景写情，感受作者的感动与愧疚，于是出示补白内容——写下作者的感动：我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：___________。

引导学生想象作者当时的心理活动，写出作者内心的惭愧、内疚、幸福，直到觉醒的感触。学生通过想象填空，感受人物内心世界，体会人物的思想情感，从而达到了对“母亲”这一形象准确的把握。

教材中的课文情义深远，特别是一些含义深刻的句子让人回味无穷，有些课文作者在意犹未尽处却戛然而止，让人越嚼越有味，而我们要善于抓住这些句子，让学生理解感悟，然后进行想象补白，设计小练笔。

练在精美绝伦句，仿写精彩

统编版语文教材精选名家名篇恰恰给学生提供了大量的学习写作的素材，也给学生提供了绝妙的写作方法，因此，我们可以借助教材佳篇，仿写片段促进学生写作。那我们如何引导学生挖掘和运用课文的写作素材学会写作技巧呢？

首先，我们要让学生懂得从语文课文中找出精彩段落，然后学会欣赏片段的精彩所在，再进行仿写，最后，从仿写中学会迁移运用，举一反三，巧妙地“搬运”到习作中。

六年级上册《花之歌》一课的语言描写就堪称精彩，我巧妙设计仿写训练——

师：课文以第一人称花的口吻展开，把花当作人来写。另外大量使用排比，使课文读来朗朗上口，节奏感强，又能增强语言的表达效果和气势，起到深化文章的中心的作用。同学们也来试试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物，采用第一人称仿写。

出示仿写句式：花：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

_____：我是__________，我是______________，我是_________________。

仿写对象的呈现，让学生有法可依，有迹可循，各有特色：“字：我是人类之间交流的工具，我是才子的美玉，我是前人留给后人最好的纪念。”“水：我是沙漠跋涉者的玉液琼浆，我是真挚友情的试金石，我是生命的源泉。”……

教会学生“不会作诗也会吟”的技巧，在不会独立创作时，借鉴文本语言运用，可以有效提高语言表达能力。所以让学生进行仿写小练习，给他练习借鉴的模板，不断的训练，久而久之小练笔就练成了习作能手。

练在言有尽而意无穷时，续写延伸

“续写”指从原文出发，遵循着原文的思路对于原文作出延伸。有效的续写是课文生命力的再现和延续，而很多经典美文的作者在写作时常常会“言虽尽而意无穷”，这时，我们就要因势利导，捕捉这样的结尾，巧借教材，引导学生在文本的基础上展开大胆、丰富的想象，依照自己的想法续编故事，更要激活学生的思维和表达欲望，使之产生如鲠在喉，有不吐不快之感。

在学习完六年级上册的《穷人》一课后，我设计了续写：

師：学完了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著，但列夫·托尔斯泰并未把它写完，今天我们一起延续列夫·托尔斯泰的著作创作，写完并公诸于世。

师：请展开想象——在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

生：他们的生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子，他们一起快乐地玩耍。

生：渔夫出门捕鱼，每天收获满满，开了一间鱼铺，一家人过着幸福的生活。

师：除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：要继续原文的对人物的心理刻画得生动细腻的特点。

生：要用真情来打动读者。

生：运用环境描写衬托人物平凡中的伟大品质。

在交流中学生明确了写作的方向，开启了创作的历程，编织出一个个丰满的人物形象，续写出不同的人物命运。在续写中，学生的思维在自由地驰骋于广阔的天地间，创新思维得到了极大的发展。

本人将继续潜心钻研小练笔，找准文本切入点，抓准契机，在课堂中恰当地借用仿写、续写，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，扎扎实实地落实语言训练，拓展练笔空间，为学生广开“写”路，演绎语文课的别样精彩。

参考文献

【1】陈燕云《从仿写入手，提高学生的写作能力》，华夏教师，2013。

【2】李庆珍《如何利用仿写提高小学生的语文写作水平》，语文课内外，2018。

【3】赖金梅《仿写，提高写作能力的第一步》， 学周刊，2017。