福建省福州市滨海新城实验幼儿园 尤扬眉

亲子主题活动是以婴幼儿各项发展为中心，以主题活动的形式，通过环境的创设组织丰富的活动，引导和帮助家长形成科学的育儿观念及方法，促进婴幼儿身心健康发展的一种早期教养活动。当前阶段，很多家长对“早教中心”“亲子班”有所了解，但其认为亲子活动只是教师上课，家长在旁陪伴即可。在对已参与到亲子活动的家长调查当中，对于上课时家长互动的情况，主要有以下几种：（1）家长在一旁看孩子活动，偶尔提醒；（2）在孩子活动中，生怕孩子遇到困难，出现了代办的情况；（3）家长遇到孩子不配合的情况，茫然不知所措；（4）完全不管孩子，自己聊天。一部分家长愿意参与配合，只是不知该如何进行，但多数家长与宝宝、与教师之间的互动少，影响了亲子互动的有效性，因而指导家长学会有效互动成为提高亲子活动质量的关键所在，所以笔者在实践中深入探究了亲子主题活动有效的指导策略。

一、从指导方式来看

（一）亲身引领指导

亲身引领指导，是指教师与婴幼儿一起游戏，向家长引领示范如何引导婴幼儿活动及如何与婴幼儿互动的一种指导方式。亲身引领指导在亲子主题活动中效果较为明显，体现在：一是教师向家长引领示范在亲子主题活动中与婴幼儿的多种互动方法，使教师可以马上观察到家长是否及时领会教师的活动目的，是否及时在活动中对婴幼儿进行指导和互动，而家长接受了教师亲身引领示范后，是否按照教师提出的要求再次指导婴幼儿。通过在亲子主题活动中的实际操作，家长对教师所提出的操作要点不仅要及时领会，而且可以通过在活动中对婴幼儿的指导进一步加深认识。二是教养者在带着婴幼儿参与亲子主题活动时，并不是单纯地对教师行为的“生搬硬套”，而是在了解自身指导特点及婴幼儿年龄特点、发展水平及二者在活动中互动的特点，进行针对婴幼儿独有的个性化的指导。

亲身引领指导也可以结合活动的名称和目的、活动的操作要领及育儿的误区等进行介绍。在活动开始时，教师可出示提前准备好的活动材料，依次介绍本次活动的名称、目的并示范活动玩法。然后进行动作示范，第一遍可完整示范整个活动流程，第二遍可重点示范游戏材料的操作方法，并根据婴幼儿在活动中的表现进行个别示范，最后可示范家庭延伸活动的方法等。

（二）言语引导

言语引导，是指教师在亲子主题活动中运用语言讲解、引导等形式，向家长准确传达0—3岁婴幼儿科学教养理念，解释亲子主题活动设计、活动指导方法及其形成的原因，了解孩子的年龄特点及发展水平，从而达到引导教养者对婴幼儿形成科学指导的目的。

教师常用的言语引导主要有以下几种形式。第一，讲述活动要领。教师在每个环节开始时，清楚准确地告诉家长本次活动的目的、活动材料的操作方法及注意事项。第二，课后延伸活动指导。教师帮助家长梳理出在亲子主题活动后，家庭中可以实施的游戏及教玩具操作的指导方法。教师对家长咨询关于婴幼儿成长过程中出现的问题做出合理科学的解释，共同商讨解决方法。第三，言语暗示指导。当婴幼儿在亲子主题活动中出现一些状况时，如在操作精细动作教玩具时，幼儿动作并未达到要求，教师对孩子的行为进行观察后做出相对应的语言交流指导，但实际上是以引导幼儿的语言暗示家长该如何有效与婴幼儿互动，以达到最佳效果。第四，合理分析。教师引导家长一同分析孩子在活动中出现问题的原因、孩子近期行为表现等。第五，正确有效引导。教师指导家长针对孩子在活动及日常生活中出现的问题及背后的原因思考合理有效的教养方法，也可让家长在每次活动后对孩子的表现进行正确的分析，并提出相适应的教养策略。

（三）环境互动指导

环境作为一种可以蕴藏丰富教育因素的环节，该如何发挥环境隐藏的教育语言，一直备受教师的关注。环境互动指导，是指教师在早教指导机构中创设丰富多样并能满足婴幼儿发展特点和需求的环境，包括早教中心的墙面布置、各类操作玩具、亲子游戏和育儿理念，尤其是活动材料的提供等，让家长带着孩子在与环境相互作用的过程中体验早期教育的重要性。

在早教指导机构中，环境更多的是指早教指导机构中的物质环境，同时也包括婴幼儿和家长之间的心理环境，以及他们分别与其他个体、物体之间的关系。因此，在创设早教机构环境时不仅要满足婴幼儿的教育需求，也要注重对教养者的宣传和指导性，让环境与家长、婴幼儿能进行有效的互动。例如，在“丫丫早教中心”布置了“丫丫快乐屋”，在其中创设“触觉布道”“多种触摸栏杆”“丫丫亲子感统区”“丫丫小书屋”等项目，最大限度发挥活动区环境的教育性。还可以利用墙面创设0—3岁早期教育宣传栏，便于教养者阅读，帮助教养者了解婴幼儿不同年龄段的发展特点、发展敏感期等。同时，我们在设置有教玩具的环境中张贴“它们可以怎么玩？”“它们可以帮助我们什么呢？”“我们的注意事项？”以简单的说明帮助教养者了解各个活动室及功能区的设置目的，同时让教养者了解与婴幼儿互动时的注意事项等。这些隐藏的教育因素使环境的互动指导变得更加生动有趣，将教育理念、环境创设目的、活动指导和注意事项融合在环境中，用环境说话的方式引导教养者，让教养者知道理念并懂得如何操作。这样亲子活动室不仅能够成为孩子们活动的天地，也能够成为教养者学习教养方法的场所。

二、从指导对象来看

（一）面向集体的多人指导

面向集体的多人指导是亲子主题活动中常见的指导方式，指借助亲子主题活动的形式，在婴幼儿与家长同时参与活动中时，一名教师同时指导多名家长。集体指导可以在一次亲子主题活动中指导更多的家长，让更多的家长领会正确的指导要点，通过面向集体的多人指导，让家长在集体活动中更全面直观地了解婴幼儿在活动中的表现。同时也对活动各个环节如何促进婴幼儿的发展有更好的了解，为家长将课堂信息向家庭教养的延伸奠定基础。

（二）面向一对亲子的单独指导

面向一对亲子的单独指导，是指教师根据一对亲子在早教机构中的互动表现，针对某一活动或游戏进行“一对一”的指导交流。

（三）二者结合指导

二者结合指导，是指面向集体的多人指导和面向一对亲子的单独指导相结合。在某次大运动训练后，很多家长以代替的方式帮助孩子收拾大龙球，而天天宝宝的妈妈却引导他自己将大龙球滚动到教师处，还引导他将教室里剩余的大龙球一起收拾归位。在此之后，教师以集体指导的方式引导其他教养者：“活动后收拾玩具不仅能培养婴幼儿的秩序感、规则感，还能促进婴幼儿精细动作的发展，也能培养宝宝的自我服务能力。”这时，教师又单独指导天天的妈妈要及时对孩子的行为进行肯定，巩固幼儿好的行为习惯。在这个过程中，教师就是运用了二者结合指导的策略。

三、从各环节的指导来看

（一）活动前的集中交流指导

首先，我们会在每学期召开两次的家长沙龙。学期初的家长沙龙主要向教养者普及0—3岁婴幼儿的身心发展特点，讲解一些教养者和孩子在活动及日常生活交中应注意的问题，如婴幼儿的发展敏感期、如何在家中与婴幼儿进行亲子游戏等；学期中的家长沙龙则主要向教养者介绍经过一段亲子主题活动后家长指导方式的提升以及婴幼儿在活动中的行为表现，并说明还需要教养者在活动及家庭教养中针对婴幼儿现阶段的特点进行哪些有效指导互动。其次，在每个亲子活动开始前，教师会给予一定时间让教养者针对上次活动在家中延伸所遇到的问题进行交流分析，同时教师以简单的语言向教养者讲解本次主题活动的设计意图，鼓励教养者积极参与亲子主题活动中，给婴幼儿以良好的示范和指导。

（二）活动中的操作示范讲解

每次活动教师会将各个活动环节的名称、目标、功能、操作方法、指导要点等，用简明的语言、正确的操作示范讲解给家长，以便家长明确活动环节设计意图，也能在本次活动中对婴幼儿进行有效的示范指导，便于家长在家中开展延伸活动。同时，针对大年龄的婴幼儿，教师也会将操作方法用简单的儿歌形式讲解给幼儿，激发幼儿参与活动的兴趣。

（三）活动后的个别分析总结

活动结束后，教师留有一定的时间给予教养者针对本次活动进行分析总结的机会，这也是活动的良好延伸。教师有意识地引导教养者对孩子在活动中的行为表现用心观察，再根据教养者观察的结果一起进行科学分析与总结，这样不仅可以帮助家长对幼儿发展水平有所了解，同时引导家长进一步针对孩子的情况设计实际的教养策略。这种指导策略使教养者从一味地在活动中模仿教师指导孩子转换成一个尊重孩子自主学习的过程，并能适时引导的冷静的观察分析者，这对促进婴幼儿各方面的综合发展，教养者对婴幼儿行为背后原因的了解，并进行真正有效的指导十分有益。