福建省龙岩市连城县朋口镇张家营小学 项文明

数学是小学阶段的主要教学科目之一，相较于语文和英语科目，数学学科不但需要学生牢牢记住一些固定不变的知识，如乘法口诀、周长公式、面积公式等，还需要学生具备良好的理解能力和思维能力。但是从人的发展角度来看，小学生的心智发展还处于起步阶段，他们的理解能力十分有限。对此，在小学数学教学中，教师要应用趣味性的教学内容和科学的教学手段引导学生学习，通过创设情境增加学生的学习体验，让学生能够一步一个脚印，稳扎稳打地学习数学知识。

一、情境化教学的定义及其特点

情境化教学指教师在开展教学的过程中，有目的地创建或将学生引入能够激发其学习热情，具有一定情绪色彩、和知识保持紧密联系的场景当中，从而丰富学生的学习感受，帮助学生理解知识的一种教学方法。随着教育改革和科学技术的发展，教育理念出现了很大变化，越来越多的新技术被用于教学当中，在这样的背景下，情境创设的方式也越来越多样化。教师可以根据学校的实际情况，通过教学游戏、多媒体教学技术、实地探究等方式创设教学情境，从而满足学生的全面发展需求。

经过多年的教学实践，各地的小学数学教师一致认为情境化教学符合现代教育的发展趋势，并总结出以下优点：（1）教学情境可以给学生提示，从而培养学生的探究性思维。（2）教学情境可以激发学生的学习热情，从而提高学生的学习效率。（3）教学情境可以让学生发现知识和现实生活之间存在的紧密关系，从而培养学生的生活化数学思维。因此，情境化教学和小学数学教学有着良好的契合度，通过情境化教学可以让学生的数学学习能力更上一层楼。

二、情境化教学在小学教育中的应用情况

我国是一个崇尚知识、崇尚文明的国家，自古以来，我国就十分重视对人才的选拔，到了新时代的今天，更是如此。在当前时代背景下，小学是一个人接受系统化、正式化教育的开始，并且小学生处于身心发展的关键时期，因此随着教育改革的发展，教育部门对小学教育的重视程度越来越高，情境化教学作为一种实用性很强的教学理念，更是受到了教育部门的推崇，有力推动了小学教育的良好发展。但是在应用该教学理念一段时间后，很多学科教学都出现了一些问题，经过总结，具体包括以下几个方面：（1）创设情境会消耗较多的时间和精力，导致教师教学压力明显增加。（2）情境化教学基本上只在公开课上使用，过于形式化，且实际运用效果不佳。（3）过于依赖多媒体技术，导致师生之间的情感交流、问答交流变少，最终对学生的思维发展形成不利影响。（4）过于注重创设情境，导致教学内容重难点得不到有效突出，无法让学生尽快掌握主要知识点。（5）传统教学模式的影响导致一部分教师对情境化教学不够重视，没有投入充足的时间去学习情境化教学的运用方式，导致实际开展的情境化教学效果差。

由上可知，情境化教学在小学阶段的发展仍然受到一些问题的阻碍。因此，小学教师要不断学习情境化教学方法的应用方法，并根据实际教学情况不断创新和优化，发挥其最大优势，为小学教育的良好发展做出应有的贡献。

三、情境化教学在小学数学中的应用

（一）问题式情境在数学教学中的应用

数学教学的本质是培养学生解决问题的能力，而解决问题的关键在于“问题”，通过问题引入教学既可以充分调动学生的学习积极性，还能激发学生的思考，有效培养学生的思维能力。因此，教师要创建问题式情境教学，通过趣味性的数学问题使学生积极参与到问题探讨和解决的过程中，从而更加科学地开展数学教学。比如，在教学“位置”这一部分内容时，教师可以随机点名一位学生，并向其提出问题，激活学生的思考，让学生能够将注意力都放在学习上。问题：（1）你的正右方都有哪些同学？（2）你正后方最近的同学是谁？（3）你正前方最近的同学的正右方有几位同学？这些问题由简到难，可以确保学生能够一步一个脚印，稳定培养学生的思考能力。

再如，在教学“多边形的面积”这一课时，教师可以让学生结合课本上的内容，思考教师提出的问题：除了数方格，能不能直接计算出平行四边形的面积呢？如果能的话，能不能由长方形的面积公式推演出平行四边形的面积公式呢？通过问题，先让学生不断思考、讨论，在练习本上画出更多的可能。然后，教师再根据学生的回答，找到学生思考过程中遇到的问题，再进行针对性的讲解，让学生充分掌握平行四边形的面积公式。而对于三角形、梯形等多边形的面积公式，教师可以通过反思平行四边形面积的教学过程，优化问题设计，提高问题情境的实效性，从而提高实际教学效果。

（二）生活情境在数学教学中的应用

数学知识和人们所处的生活现实有着极为紧密的联系，无论是科技的发展还是生活娱乐都呈现着数学知识。并且，新课程标准明确指出，数学教学要从学生已有的生活经验出发，根据学生的生活经历，让学生体验数学知识在现实生活中的运用，将抽象、复杂的数学问题转变为具体、直观显示的数学模型，提高学生的理解能力。由此可见，教师可以开展生活情境教学，通过数学理论知识和现实生活之间的联系，培养学生的生活化意识和实践探究能力。比如，在教学“长方体和正方体”这一课时，教师可以结合学生日常生活中经常接触到的物品，设计富含生活气息的问题，让学生通过问题意识到数学知识来自现实生活。首先，教师用课前准备好的课件，通过多媒体设备为学生展示生活中常见的长方体和正方体物品，例如书本、快递盒、桌板、牛奶箱等。其次，教师再让学生举例自己在生活中经常见到的物品，提高学生的注意力。有的学生表示“长方体的物品还有手机、面包”，还有的学生指出“正方体的物品还有魔方和骰子”。最后，教师结合学生说出的物品，进行情境化讲解，通过现实的物品让学生认识长方体和正方体的定义，并让学生充分了解正方体和长方体的特点。

（三）合作式情境在数学教学中的应用

合作能力是现代社会发展背景下不可缺少的基本能力之一，从人的成长过程来看，合作能力的形成是一个漫长且复杂的过程。小学是学生身心发展的关键阶段，在这一时期培养学生的合作能力至关重要。因此，教师可以开展合作式情境教学，通过让学生互相帮助、交流探讨培养学生的合作能力和创新意识，为学生的全面发展做好铺垫。比如，在教学“扇形统计图”这一课时，教师可以将整个班级学生科学、有计划地分成数个小组，让学生在自己的组内和学生共同合作完成对知识的探究和学习。首先，教师为学生讲解“数学统计”对于现实生活的重要意义以及统计的形式和具体方法，让学生掌握统计的基本原理。其次，教师再为每个小组设计不同的统计任务，让学生之间互相协作，完成教师布置的任务。统计任务如下：（1）学校准备开展运动会，为了让学生能够更好地进行比赛，学校准备为所有学生定制运动套装（运动短袖和运动短裤），现需要每个班级上报每位学生的实际身高和体重，并将其绘制成扇形统计图，以便于学校分析学生的身体素质健康情况。（2）学校近期将要开展“节约用水就是保护生命”的公益活动，请同学们观察并总结生活中常见的浪费水资源的行为，并统计各种行为一天内浪费水的量，将其绘制成合适的统计图，并根据总结制订保护水资源的计划。

由于这些统计任务需要真实的数据，所以统计难度较大。但是在合作学习中，学生之间会相互配合、相互帮助，并在教师的指导下形成明确的分工，最终通过认真观察和总结完成教师的统计任务。这样一来，学生的合作能力可以得到有效的培养，并且在不断交流、不断分享的过程中，学生的创新意识也会得到进一步发展。

总而言之，传统的教学模式已经无法满足学生的发展需要，在当前教育背景下，小学数学教学要符合《义务教育小学数学课程标准》，要以学生为基础，从学生的认知特点出发展开教学，将数学知识融入学生感兴趣的、能够理解的情境当中，进一步提高学生的理解能力，让学生能够结合实际生活认识、了解数学知识，促使学生收获成功的喜悦。