福建省三明市沙县教师进修学校 吴秀丽

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，在阅读的过程中需要对文章表达顺序进行了解，感受文章中蕴含的作者的情感，感受文章表达的相关方法。在讨论和交流的时候，需要敢于将自己的看法表达出来，要有属于自己的判断。在进入第三学段后，教师需要帮助学生从整体出发来对文本内容进行把控，在品位细节的过程中感受文本的语言，在实践迁移的同时帮助学生提高其表达意识。

一、提炼线索，梳理文本内容

进入第三学段之后，文章的篇幅有了明显的增加，并且文本信息量也在不断增加。这种情况下，教师应该帮助学生掌握文本梳理的方法，要求学生能够根据内容来进行行文线索的提炼，真正做到在“牵一发”中“动全文”。

五年级下册第八单元的《手指》一课是丰子恺的一篇散文，文章生动刻画了五个鲜明的手指形象，令读者联想到生活中类似的人，进而懂得“团结才有力量”的道理。全文作者用风趣幽默的语言和拟人化的手法，写得生动鲜活，富有生趣。文章共6个自然段，2—5自然段分别写大拇指、食指、中指、无名指和小指，每个自然段的首句都是“概括语”，首尾两个自然段相互呼应——首段承标题明示“我要写什么”，尾段收束点明“我为什么而写”——使文章结构严整有序又一目了然。文章紧扣首段的“概括语”又补充作者的态度（最后一个自然段）——“却无爱憎在其中”，紧接着“手指的全体，同人群的全体一样……不再有什么强弱、美丑之分了”，阐明作者的观点（亦点明写作的主旨——团结就是力量）。描写的内容有序设置在文本“关键语句”上，让通篇文本形成有机的整体，一目了然。

教学时，让学生默读文本，圈画批注出五指的长处和短处分别是什么。引导学生关注文本内容时，紧扣文本内容的特点，让学生通过设置的表格罗列五指的长处和短处，帮助学生通过自主学习实践找到更好的概括手段，为下文的学习、更好地进行言语实践打开思维之门，也为深入探究做好铺垫。

二、建瓴涵泳，感知语言精准

语文教学的核心就是要训练学生的语言，进入第三学段之后，学生除了对篇章的关注，还需要洞察作者表达手法的精妙之处，体悟作者的“这一个”匠心独运。教师应该从文体的特点出发来对学生进行引导，帮助学生更好地感知和品味散文本身的语言，通过涵泳体悟来感受，直至运用语言。统编教材五年级第八单元语文要素为“感受课文风趣的语言”，对于五年级的学生来说，品味丰子恺先生风趣幽默的语言，感受其魅力，吸收其语言智慧，更具挑战性也更有针对性。教师需要在文本解读中瞻前顾后，串联四年级已经学过的丰子恺的文章《白鹅》：一学年过去了，再与丰子恺先生“对话”，同学们对丰子恺语言“风趣”这一点的体悟是不是进了一大步呢？为此，课前可让学生回忆那只“高傲”的“架子十足”的“鹅老爷”，再读《手指》是不是感到与《白鹅》有异曲同工之妙——每一位作家都有独特的“这一个”。

教学片段如下：“看来丰子恺笔下的五指给大家的感觉很不一样，很特别，很有吸引力。接下来，我们就来读一读他隆重推出的第一个手指——谁呀？大拇指。”让学生默读课文第二自然段，一边读一边想象画面：看看大拇指给你留下怎样的印象，做简要的批注。“你看，明明用一句话就可以说清楚的，可是作者却一而再，再而三，不厌其烦地罗列了这么多的内容，这是为什么呀？看来呀，这是作者匠心独运的地方，这样的写法咱们叫它——刻意精细，这是作者有意而为之的。咱们再来读一读这些刻意精细的句子。”学生在朗读感悟中感受作家“风趣”另之“一”：通篇拟人，“把五根手指当作一个家庭中的不同成员来写”。丰子恺先生写手指，却带着他对人性的观察和了解，用上写人时才用得上的生动词句，让一个个手指有了人的灵魂和性情风趣，如“小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵，抹抹鼻涕而已”，“他具有大拇指所没有的‘机敏’，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的”。学生在认知的时候，需要积极地体验和感悟，这样不但能够帮助学生更好地积累文本的语言，还能够帮助学生更好地感受文本的内容，进行语言的鉴赏，帮助学生提高认知素养。

三、设置情境，迁移强化表达

在语文教学中，学以致用是核心目标。统编教材中语文要素关联，也给学生更好地实践表达和迁移运用奠定了基础，能够将写作和阅读更好地结合在一起。为此我们在教学中，要在充分发挥语文教材范例作用的基础上，巧妙地设置情境，为学生的迁移练笔奠定基础，让学生习得方法，强化运用方法。丰子恺开篇所言，他们“各有所长，各有所短”，有“不同的姿态”“不同的性格”。而对它们的“长”和“短”，是把“不同”放在比较中写，把“特点”放在差别中写。如在学习“刻意精细”基础上，让学生再读课文：“你看，招呼人，其他四指怎么样？”引领学生聚焦关键语句“招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁”。在此基础上，让学生想象：看，上级领导视察来了，其他四指_______________；其他四指非常用劲地跟领导握手，早早地就感受到领导掌心的温暖，可是大拇指呢？尝试练习实践：天冷了要取暖的时候，其他四指_______________；要举手发表意见的时候，其他四指______________。学生在“一咏三叹”式的言语实践中感悟大拇指肯吃苦的生动形象，由此联想到身边可亲可敬的人，更是透过文字体悟作者表达的精妙——对比。课后，再布置作业“小试牛刀”：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个（或两个），写一段话。如此迁移强化运用所学习的表达方法。

教师在阅读教学中，需要立足教材从细节处进行揣摩与感知，也需要从整体上把握和洞察，从结构内容以及语言表达等方面出发来探究，帮助学生在文本中更好地发散思维，关注文本本身，切实提高学生的关键能力。

四、揣摩作者心理，体悟内心情感

“情动而辞发，披文以入情。”文本并非无情物，任何一篇文章都与作者内在的情感态度有着直接的联系。语言的魅力，必须要与文本内在的情感交融在一起，才能真正被学生所习得。《手指》的作家丰子恺既是作家，也是漫画家，他的画或是文都烙印自己人生的鞭痕。从这个意义上来说，文如其画，文如其人，用心来“读”其文，可从相同的视角来解析和感悟。比如写大拇指，“血要流出来”，总要“叫他拼命按住”；可“招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁”。而食指的工作却“比大拇指复杂”，“遇到危险的事，都要由他去试探或冒险”。想想在日常生活中，各个手指真有这些特定的分工，可这些司空见惯的现象，人们却常常熟视无睹。尤其是文章最后一段总结全文：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱，美丑之分了。”文字意义学生似乎会懂：“团结才有力量”，但文本解读之时，教师引导学生关注作家写作背景，就可以发现作家写作《手指》最终要表达的愿望。1938年，抗日战争开始不久，日军枪林炮弹让我们的百姓颠沛流离，作者忍痛辞别了故乡。“一路水陆颠沛，逃至桂林”，“经过大小数十个码头，走了五省”，亲身感受到日本侵略者给国家和百姓带来的灾难。作为一介书生的他，不能上战场冲锋陷阵，但却有一腔爱国热情和铮铮骨气。为此，作者用自己擅长的方式来表达他的爱国之情——“宁做流浪者，不做亡国奴”。如此让学生走近作者，了解其写作缘由，引导学生溯源探究，作者的《手指》不仅仅是写“手指”，从而探究文本的“言外之意”：“大敌当前，全体中国人要如手的五指一样，不论美丑，无论强弱，团结协助，同仇敌忾。”学生不仅感受到其中的“趣味”，还体悟到作家的“意味”，联系当前的国际环境，这样的揣摩体悟仍有着现实意义。

叶圣陶先生如是说：“语文教材无非就是个例子。”在小学阶段，教师要立足教材，研究学情，聚焦文本语言，学习表达，追求内容和形式的高度契合，只有言意兼得，和谐共生，才能真正推动学生语文核心素养的不断发展。