福建省厦门市同安区阳翟小学 柯雅丽

培养学生的英语学科核心素养是2017版《普通高中英语课程标准》的基本要求。文化意识是指对优秀文化和中外文化的感知和理解，具体表现为学生的跨文化认知、对外国文化的态度和行为取向。文化意识的培养是英语学科的核心价值取向，有助于学生坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，成长为有文明素养和社会责任感的人。PEP教材强调通过交际互动进行教学，注重对学生应用能力的培养，同时也要求学生既要了解英语国家的文化，也要学会用英语向外国人介绍中国的优秀文化，并且要学会做人做事。本文以PEP教材为例，谈一谈如何渗透文化意识。

一、充分挖掘教材，关注文化意识目标

小学阶段英语课堂教学课时数有限，一部分教师为了抓教学质量，会偏向语言知识技能目标的达成，而忽略了文化意识目标，而文化意识是核心素养的重要内容之一。因此，教师要关注文化意识培养目标，通过对教材内容的充分挖掘渗透文化知识。

课堂是教学的主要阵地，立德树人是我们教学的重要任务，只有目标确定才能引导教学活动的设计。如人教版六年级下册第一单元的文化意识目标，第一课时是介绍恐龙文化，拓展学生的课外知识；第二课时是中西方尺码标准的差异，有效渗透有利于孩子对课文中的对话有深度的理解。迈克来自加拿大，说自己穿七码，来自中国的吴亦凡深感震惊，怎么这么小，因为吴亦凡穿37码。有了中西方尺码标准的对比，学生能够清楚理解课文中的对话。第一单元第三课时的阅读课则是关于太阳直射和影子的关系，是科学与英语的有效整合；第一单元第四课时是关于足球文化的拓展介绍。这样的单元整体备完课后，教师有意关注文化意识目标，在课堂上采取相应的教学活动，对学生进行文化意识渗透，有利于学生感受英语文化意识，同时能让学生得体地学习英语。

（一）充分挖掘教材中词汇的文化内涵

英语教学必定会涉及词汇、句型和篇章，而英语词汇与中文对比确实存在很多不一样的表达含义，因此教师要及时渗透，促进学生跨文化意识的培养。比如教师讲到动物时，可以告诉学生汉语中的“狗”一词，在中国文化中，有“走狗”“狗眼看人低”等词汇，但英语国家却有如“lucky dog”（幸运儿）、“Love me,love my dog”（爱屋及乌）的词汇，一个是褒义，一个是贬义。如PEP四年级第六单元“Meet my family”中Amy说家庭成员有六个，陈洁数了数才五个，因为Amy把小狗也算上了。教师可趁机告诉学生西方社会把宠物当成家人，这样学生更容易理解。教学数词时，教师告诉学生我们中国喜欢数字“8”，表示发发发的意思，但英语国家喜欢“7”，认为“7”是吉祥数字，而且很重要的一点是他们认为“13”是不吉利的数字，所以在日常生活中都尽量回避“13”，比如车牌号、门牌号、座位号都跳过“13”。还有我们的“dear”“love”等词在中国，只能用于亲密朋友及家人之间，但在西方一些非正式场合也可以使用，如与教师之间、与同学之间使用非常普遍。因此，只有让学生了解词汇的文化背景，才能用英语国家人们的思维去思考。

（二）充分挖掘教材中对话的文化内涵

教师在进行课堂教学时，不但要挖掘教材中的词汇文化，也要挖掘教材中对话的回复差异，及时告知学生，渗透文化意识。懂得入乡随俗的礼仪，有助于学生了解西方文化知识，提高学生学习英语的兴趣。比如赞美他人书包漂亮，使用“How nice!”时，教师应告诉学生当别人夸奖你时，应该回答：“Thank you!I am very glad to hear that.”教学“How old are you?How heavy are you?”等句型时，要告诉学生避免向英美人士询问此类个人隐私问题，因为他们对隐私问题很敏感。在PEP教材三年级第六单元关于生日送礼物一课中，英美人士收到礼物时会马上说“Thank you!”，而且马上打开礼物，表示很开心。但在中国，收完礼物要等客人走后才打开。还有PEP教材四年级第三单元关于打电话用语一课，用“This is Mark.”介绍自己，而不是用“I am Mark.”。因此，我们若要在课堂教学中提高学生对文化的敏感性，必须让学生适当了解两种语言所承载的文化差异。

二、加强交际，拓展学生的文化意识

语言是文化的载体，学习语言最好的方式是使用语言。在交际互动中反复使用语言，能让学生熟练掌握特定语句的同时，还能身临其境地感受西方人交流的场景，从而培养其文化意识。在外语教学中，如果教师能对相关的背景知识进行讲解，在讲解中自然导入西方文化的积极部分，必然会引起学生的学习兴趣，既学了语言，又学了文化。文化意识包括情感渗透，通过特定交际场景展现价值观，在潜移默化中帮助学生成为有责任感、有担当的人。

单元主题下，应挖掘教材，深度学习。如PEP教材六年级第五单元关于职业的话题，A部分的“Lets’try”中的家长节，Sarah的妈妈可以参加，但她爸爸却不能参加。于是交际开始了，T：Why can’t her father come today?S1：Because her father is a doctor.The doctor is busy.于是，教师趁此播放新冠疫情防控期间，医生、护士、后勤人员的各种繁忙身影，让学生感受职业的分工不同，产生对医护职业的敬仰，由此顺利过渡到“Let’s talk”：What does Oliver’s father/mother do?学生通过观看视频理解Oliver父母的职业。T：Is Oliver going to be a head teacher as his mother?学生分组讨论再回答。S1：No,he isn’t. He is going to be a businessman as his father. T：Why? S2：Maybe he wants to go to different places.S3：Maybe he likes meeting different people.S4： As a head teacher,he just is at school. And just meets the students and the teachers or the students’parents.T：What are you going to be? Why?在未来职业的讨论中，每个孩子都能说出自己喜欢的职业，每个孩子的职业喜好各不相同，教师要及时给予肯定。每位学生根据自己的特长和爱好选择适合自己的职业梦想，但当下要认真学习，先苦后甜，才能实现自己的梦想。而B部分介绍了两个主人公叔叔的不同职业：警察和渔民。通过对话交际，让孩子明白小于和Mike对警察的仰慕，从“cool”这个词可以看出；而Mike叔叔作为渔民可以每天看到很多鱼，身体健康和努力工作，呈现给我们的是一个快乐的渔民。教师通过抛出一系列相关的问题，如“Do you like Mike’s uncle?Why?”，由此展开讨论和对话，最后进一步强调“We should study hard and stay healthy.”，让孩子明白除了要努力学习，还要保持身体健康。课堂要找准教学活动中的德育渗透机会，挖掘教材，让学生既要提高英语学习能力又要提高道德意识，培养学生的核心素养。

三、延伸课外，持续渗透文化意识

根据英语课程标准的要求，教师应当不断提升自身能力，更新知识架构体系，根据客观条件、教学与学生学习目标，因地制宜地探索更有效的教学方法。在条件允许的情况下，校园中丰富多彩的课外学习活动也是英美文化渗透的一大阵地。

（一）课前利用信息技术，延伸文化知识

英语课程标准提倡目标导向型英语教学方式，主要让学生在生活中学习英语、运用英语，让学生获得成就感。因此，教师要充分利用电视、网络等资源，利用课前布置学习单让学生完成。比如PEP教材五年级第六单元关于自然公园的主题，本课的学习与地理学科有相互联系，教师可以布置学生上网搜索世界各国的自然公园的任务单。有的学生搜到了英国的Regent’s Park（摄政公园）、Hyde Park（海德公园），美国的国家公园United States National Parks，还有的学生搜到了很多国内著名的公园。教师也可以引导学生搜索相关的河流、湖泊和山脉，并利用预习上传资料到云盘，上课时进行分享。学生分享了“The Changjiang River is 6300 km long，The Yellow River is 5464 km long.”“Mount Qomolangma is 8848 metres high，Mount Tai is 1545 metres high.”，由此延伸了课外知识。又如PEP教材四年级第三单元关于天气的话题，A部分让学生事先查找国内城市的天气预报，B部分让学生查找世界著名城市的天气预报，课堂上学完课文句型后，大家对自己所查的城市的天气进行汇报，评选优秀的“weather reporter”。这种学习模式有利于培养学生的创新能力，同时拓展课堂教学，有利于学生的深度学习。

（二）课后利用课外活动，延伸文化知识

英语课程标准要求，教师应当组织丰富多彩的课外活动来激发学生的学习兴趣。因此，教师可以利用学校的英语文化节举办各种英语活动，如英语阅读比赛，通过阅读了解英语文化，并通过比赛促进英语综合能力的提高；举办课本剧表演和歌谣比赛，拓展学生的课外知识及英语的得体表达；举办英语手抄报比赛，确定不同的主题，让不同年级的学生围绕主题进行手抄报制作，图文并茂，既拓展了文化，又培养了学生的综合能力和合作能力，并由课内向课外延伸，为学生提供了主动发展的时间和空间，让学生领略到设计成功的喜悦，达到培养学生创新精神的目的。同时，校园内布置英文宣传标语等，如各个专用教室的英语名称，图书馆有“Talk quietly!”“No eating or drinking!”等标语，楼梯贴有“Keep to right please!”“No running!”。在这样浓郁的英语学习氛围中，能够促使学生养成好习惯。

综上所述，英语教学要注意培养学生的文化意识，才能使学生得体地使用英语，有效拓展和深化学生的综合知识，而且英语教学中及时渗透文化意识意义重大。英语教学中，把英语教育的工具性与人文性真正结合起来，有利于开阔学生的视野，更好地理解本国文化，有助于学生形成正确的人生观，培养学生的爱国主义和国际主义思想。因此，英语教师对培养学生的文化意识有着义不容辞的责任，我们应该尽我们所能做好文化教学，逐步提高英语教学质量。