辽宁省鞍山市广播电视学校 李 英

随着时间的推移，人们对教育不再“唯分数论”，更加关注学生的综合发展。教育部也注意到了这点，实施了新课程改革，全方位培养学生，提高学生的素养。在中职学校中，班主任承担着主要的管理工作，其不仅需要关注学生的学习成绩，了解学生专业知识和技能的熟知情况，还应当重视学生的德行，引导他们树立崇高的理想，形成高尚的道德品行，从而拓宽未来的人生道路。对中职班主任来说，摆在他们面前的一大难题是如何使学生服从管理。人从出生开始，逐渐与父母、教师、朋友等建立情感联系，进而加强信任程度，增进感情。中职班主任想要有效实施管理，让学生对自己更加认可，可以发挥情感的力量，借助情感教育，与学生加强情感交流，逐渐走入他们的内心深处。

一、情感教育的内涵

具体而言，情感教育既属于教学策略的一种，又可以作为开展教学的模式，指的是教师在课堂教学中，营造良好的教学氛围，使学生相互形成融洽和谐的关系，对认知与情感之间的联系适当处理，将情感因素推动学习的作用发挥出来，为学生带来更好的情感体验，将他们的探索欲充分激发出来，以极强的求知精神开拓创新，推动学生塑造健全人格。

二、中职班主任利用情感教育实施管理的重要意义

（一）增进师生感情

通过情感教育，中职班主任与学生的距离更近。在日常的管理工作中，中职班主任多关心学生，对他们生活和学习中存在的困难积极回应，尽最大努力帮助学生解决，加强同学生的情感联系，使双方形成情感共鸣，让学生更加信任班主任，支持班主任的管理工作，以增进师生之间的感情，营造更加和谐健康的相处氛围。

（二）强化班级建设

在中职班级内，主要管理工作的是班主任，其属于班级灵魂。对中职班主任而言，爱护关心学生是其重要职责，将情感教育渗透班级管理，有利于形成宽以待人、严于律己、互相尊重、包容度高的班级氛围，对学生的负面情绪能够起到极大的舒缓作用，使班级建设朝着更好的方向前进。

（三）推动学生全面发展

中职学生的学习基础较差，缺少良好的自控能力，尚未形成成熟的心理，比较容易被外界不良因素影响，进而阻碍自身的健康发展。对此，中职班主任作为教育主体，应当从学生实际出发，对学生实施情感教育，使他们拥有明辨是非的能力，形成正确的道德观念，成长为全面发展的优秀人才。

三、中职班主任利用情感教育开展管理的措施

（一）发挥言传身教的作用

情感需要用心体会，无须过多的语言表达。中职班主任进行情感教育时，应当发挥言传身教的作用，以自身的行为感染学生，为学生做出良好的示范。只拥有丰富的学识还不足以称得上是“好老师”，还必须具备高尚的道德，为人师表，成为学生模仿学习的榜样。具体而言，“为人师表”的内涵包括：首先，教师的穿衣打扮应当整洁得体；其次，教师的工作状态应当积极热情，进而带动学生健康积极地学习和生活；最后，教师应当具备崇高的人格修养和道德素质，感染学生。中职班主任应当深刻领会“为人师表”的含义，严格要求自己，树立榜样，引导学生向自己看齐，形成美好的品质。

（二）疏导学生的负面情绪

中职学生正处在人生成长阶段，他们的“三观”和思维意识还未成熟，面对问题易怒冲动，情绪化倾向较为明显。所以，中职班主任开展管理工作过程中，应当借助情感教育，让学生学会冷静处理问题，有效控制自身情绪，避免因一时冲动造成严重后果，最终后悔莫及。具体来说，首先中职班主任应当结合预防与控制，用心观察全班学生，了解每个学生的性格特征，对于存在不良情绪的学生，及时介入，展开疏导，使他们能够认真思考，转变负面观念。其次，中职班主任应当为学生提供宣泄不良情绪的渠道，例如通过运动的方式让学生挥洒汗水，排解不良情绪。

（三）成为学生的良师益友

中职学生正处于青春叛逆的时期，如果中职班主任在学生做错事之后，只是对他们进行批评，而不是耐心分析错误的根源，那么极易引起学生的逆反心理，不仅不能让他们认识到错误，还会助长学生的不良风气，故意实施一些与班主任教诲相违背的行为。对此，中职班主任应当尽量避免一味批评的教育方式，与学生站在同等位置，以朋友的身份相处，多关心帮助学生，进行情感交流，使学生能够更加信任自己，愿意向自己分享生活和学习的点点滴滴。从中职班主任的视角来看，其应当成为学生的良师益友，拉近与学生的距离，而不是站在旁观者的立场，漠然对待学生，很少同学生交流。作为“良师”，中职班主任更多的是讲“理”；作为“益友”，则更多讲“情”。但需要注意的是，“情”的限度要控制在合理的范围内，爱护学生不等于放任不管，任由其随意发展，关于学习和纪律，还需要严格要求。

（四）营造互助友爱的氛围

中职班级内的情感教育，不是班主任的单向输出，学生也要给予反馈，从而在师生之间形成良好的互动。关于情感教育，学生相互间交流情感也是一种非常有效的方式。由于学生的年龄相仿，他们之间的共同话题更多，能够真心实意地进行交流。因此，面对学生，中职班主任渗透情感教育时，除了主动找学生聊天之外，还可以将学生组织起来，让他们相互诉说自身的困惑，互相交流彼此的目标和现状，在师生与生生之间营造轻松愉悦的氛围。另外，中职班主任还可以带领学生参与游戏活动，让他们在玩闹中，将真实的自己展现在班主任和同学的面前，从而增进相互之间的了解，主动学习别人的优点，以弥补自身的缺点，成为知行合一的良才。并且学生能够团结其他同学，互相帮助，进而逐步形成一个友爱的班集体。

（五）与家长加强联系

除了中职班主任与学生之外，家长也应当加入情感教育的行列，从而使学生提高思想道德认识水平。每逢中秋、端午、元宵等重大节日，中职学校可以班级为单位，举行一些别开生面的活动，例如做月饼、包粽子、滚元宵等，并且班主任还可以邀请学生家长前来，让他们参与学生的在校生活，加强父母与孩子的联系，使双方的亲情更加浓厚。当父母过生日的时候，班主任还应当鼓励学生向自己的爸爸或妈妈道一句“生日快乐”，感谢其养育之恩。通过这样的方式，学生与父母的感情更为浓烈。同时学生还会从心底感激班主任，提高对班主任的信任感，对其实施的管理措施更加支持，配合度也更高。

（六）更加关注特殊学生

在班级中，许多学生因为家庭的特殊原因心理比较敏感，总是认为自己与其他同学不一样，非常自卑。中职班主任与这部分学生进行情感交流时，应当充分考虑他们的心理特征，避免开启敏感话题，刺激他们的内心，伤害他们的自尊。同时，中职学校中还存在留守学生，他们的父母常年外出务工，见面的时间非常少，亲情关爱缺乏，感到孤独。中职班主任对他们实施管理时，应当以更多的热情和关爱，温暖他们的内心。总之，中职班主任面对这些具有特殊情况的学生，需要从“人文关怀”的角度，更多与他们进行情感沟通，让他们不再敏感自卑，将自己当成可以倾诉的好朋友。

总而言之，在中职学校中，班主任作为班级内的重要管理者，应当从情感层面出发，对学生实施情感教育，这有利于增进师生感情、强化班级建设、推动学生全面发展。对此，中职班主任将情感教育渗透日常的管理工作，可以通过发挥言传身教的作用、疏导学生的负面情绪、成为学生的良师益友、营造互助友爱的氛围、与家长加强联系、更加关注特殊学生等方式有效实现，以此促使学生积极面对学习和生活的难题，塑造高尚的道德品质并指引自身的行为，进而在人生的康庄大道上越走越远。