福建省龙岩市第二实验小学 杜 萍

英语是小学阶段开设的基础课程之一，小学阶段的英语学习也是为学生初中英语学习打基础的关键时期。随着高年级英语课文语篇的不断增大，阅读教学成为小学英语教学的重要组成部分，也是小学英语教学的核心内容。但在当前的实际教学中，语篇阅读教学仍存在形式单一、内容枯燥、氛围沉闷等不足之处，这些情况的存在可能会对学生的学习兴趣造成影响，从而制约英语阅读教学效果。故而，加强对小学英语语篇阅读教学改革的重视十分必要。情境教学法作为一种新型教学方式，通过创设真实的教学情境，更好地吸引学生的注意力、激发学习兴趣，从而提高英语阅读教学质量。

一、情境教学法的内涵与意义

情境教学法是一种新型教学方式，主要是以教学实践及学生具体情况为依据，以构建真实的或模拟虚构情境为平台，通过游戏、语言、多媒体、肢体动作、实物教具等方式为学生创设集视听于一体的学习环境，从而带给学生身临其境的感觉。相对于传统教学方式，情境教学法更具有趣味性、多样性与真实性，对促进高年级英语语篇阅读教学改革、提升英语语篇阅读教学质量意义重大。

相对于汉语而言，英语是学生的第二语言，在实际的日常交流中应用得较少，且英语知识还具有零散、琐碎的特性，故而多数小学生在学习英语时会觉得有些吃力，使得学生对于英语学习的兴趣低下。而情境教学法的应用则能够以视频、图片、生动形象的动作和游戏等方式对英语阅读内容进行呈现，更加符合小学生的思维方式及认知特点，有利于激发学生的英语阅读兴趣。同时情境教学法还能为学生营造逼真的语言情境，有利于学生更深入地理解、阅读、记忆相关知识，帮助学生快速展现自己在阅读中获取的知识，达到培养学生综合语言运用能力的效果，从而更好地提升英语语篇阅读教学质量。此外，情境教学的开展还需要做好师生之间的配合交流，这对于增进师生之间的感情、构建和谐英语课堂有极大的促进作用。

二、情境教学法在小学高年级英语语篇阅读教学中的应用

（一）利用实物创设教学情境

小学英语语篇阅读教材中有很多与学生日常生活紧密相关的场景，比如医院、图书馆、学校、家庭等。对于此类阅读文章教学时，教师可以通过实物、图片、模型等方式对阅读材料中的具体场景进行呈现。这样不仅能够给学生英语学习带来亲切感，拉近学生与英语学习的距离，同时小学高年级学生的思维以形象思维为主，通过实物方式创设教学情境还能帮助学生建立课文与实物之间的直观联系，让英语课堂以更加生活化、形象化的方式呈现给学生，便于学生更加深入地理解课文语篇内容，强化学生对学习内容的记忆。

比如，在教学闽教版小学英语六年级上册Unit1“The Olympic Games”这一单元时，教师可以借助图片或PPT 为学生展示奥林匹克运动会相关的活动项目、活动场景，如奥运会会旗、滑雪、打篮球、游泳等比赛项目。课文教学时，在展示奥运会吉祥物的同时播放奥运会主题曲，以歌曲、图片、吉祥物等方式为学生营造相应的学习情境，从而顺其自然地引入本节课的阅读主题“The Olympic Games”。在阅读环节，学生会碰到Olympic Games、They take place every four years 等新知识，此时教师可以用PPT 的形式对比展示Olympic Games、game、games 等词汇，让学生明白“Olympic Games”是一个专有名词，首字母需要大写，同时教师还可以以卡片形式对于every day、every two days、every three years 等类似词组进行展示，凸显异同。观察比较后再通过列举与生活相关的例句加深学生对新知识的理解、记忆和掌握，如：I read English every day.（我每天都读英语）；Peter plays basketball every two days.（Peter 每隔两天去打一次篮球）；Li Mei goes to Xiamen with her parents every three years.（李梅每三年跟爸爸妈妈去一次厦门）。这样通过图片及列举学生熟悉的例子等方式，不仅能够调动学生的学习兴趣，同时还能加深学生对于所学语篇阅读材料的理解、记忆和掌握。

（二）利用多媒体创设教学情境

多媒体技术是时代发展的产物，随着网络技术的普及，多媒体技术也逐渐被应用于教学实践中，并为教学活动的开展与教学质量的提升起到了极大的促进作用。在小学高年级英语语篇阅读教学中，教师同样可以合理地对多媒体技术进行应用，以视频、音频、动画等方式为学生创设更为真实的教学情境，为学生带来更直观的感受、更加多样化的学习体验。

比如，在教学闽教版小学英语五年级下册Unit5“Sports Day”这一单元时，在为学生展示相关的运动会比赛项目图片的同时，教师还可以利用多媒体技术为学生播放一段本校运动会比赛的精彩视频，让学生直观地感受运动会的精彩，从而进一步丰富课堂教学情境，给学生带来视觉、听觉等多方位的感官体验，加深学生对于课文语篇阅读内容的理解和认知。

再如，在教学闽教版小学英语六年级下册Unit7“A Visit to a Middle School”时，教师可以利用多媒体技术播放课文相关的动画视频，让学生在观看动画视频时认真倾听简单的语言对话，让学生真正沉浸在英语情境当中。同时教师可以结合教材内容，播放自己学校的教学楼层分布图的动画视频，进一步提升动画视频与课文内容的契合度，让学生在观看视频的过程中加深对于课文语篇阅读材料的理解，同时提升学生对于英语阅读学习的兴趣。

（三）利用肢体语言创设教学情境

TPR 是一种非常适合小学生的记忆方式，在实际教学过程中教师可以充分地利用肢体语言创设教学情境。通过表情、手势、肢体动作的有效配合和修饰语的补充，能够更好地呈现英语阅读内容，促使学生全身心地投入教学情境中，同时在丰富的肢体语言引导下，还有利于加深学生的记忆程度，增加记忆点，对于提升学生的英语记忆效率有非常重要的帮助。

比如，教学闽教版小学英语五年级下册Unit6“Feelings”这一课时，在“read and write”环节会涉及不同的情绪，如：He is afraid.（他害怕）；Everyone is happy.（大家都很开心）等。此时，教师可以利用肢体语言、表情等为学生展示不同的表情，如双臂交叉抱在胸前，身体向内蜷缩，同时面部表现出很惊恐的表情，以此来表达“afraid”的情绪；以喜笑颜开、走路带跳的方式来表达“happy”的情绪；以无精打采、走路散漫没力气来表现“sad”的情绪，同时引导学生以“I feel afraid.”“I fee happy.”“I feel sad.”等方式作答。这样通过形象的肢体动作及形象的面部表情表演，不仅能够激发学生的参与热情，为学生营造轻松愉快的学习氛围，同时还能够加深学生对于不同情绪的感受度与理解度，加深学生对于情绪表达的理解和掌握，同时强化学生对于“I feel...”的应用，达到理想的课文阅读教学效果。

（四）利用语言描述创设教学情境

小学高年级阶段的学生经过几年的学习，已经具备了一定的英语基础、英语理解能力和学习能力。在实际教学中，教师也需要注意不可完全依赖实物、多媒体等方式为学生创设教学情境，还可以合理地利用语言进行教学情境的描绘，这对于学生英语学习乃至英语听力水平的提升都有十分重要的意义。在进行英语语篇阅读教学时，若教师只是单纯地将阅读环节遇到的生词含义告诉学生，必然很难达到理想的教学效果，也不利于学生对于单词含义的记忆。此时，教师可以通过语言描述的方式加深学生对于单词的理解和记忆。比如，在学习“policeofficer（警察）”这一单词时，教师可以就这个单词展开描述，如：Policeofficer is a great job.（警察是一个伟大的职业）；They often work on holidays.（他们经常在节假日上班）；They can make people feel safety.（他们能让人民感到安全）；When you are in trouble，you can ask for help from him.（当你遇到困难时，你可以向他请求帮助）。通过这样的描述不但能够给学生创设理解单词含义的语境，而且还能有效锻炼学生的听力。

总而言之，情境教学法在小学高年级英语语篇阅读教学中的作用是不言而喻的，对于学生英语阅读兴趣的提升、教学质量的提高都有很好的促进作用。特别是在阅读过程中形成的信息获取和处理的阅读技能，将为学生语篇阅读学习能力打下坚实的基础。当然，英语教师在实际教学过程中仍需不断探索情境教学法在小学英语高年级阶段语篇阅读中的有效应用，不断完善应用方法及策略，提高小学英语阅读教学质量。