冯 瑛

（江西农业大学 南昌商学院，江西 南昌 332020）

一 研究背景

伴随我国加入世贸组织，经济全球化的趋势越来越明显，英语作为一种世界通用的交流工具发挥着越来越重要的作用。从我国近些年来经济、文化及科学技术的发展形势来看，对大量专业、英语双精的复合型人才的培养，是高校面临的重要任务之一。对于加强专业英语教学的必要性，专业英语的内涵，专业英语的教学师资、教材建设、教学方法，很多学者都做了研究并有着不同的见解和观点。而对外贸易的日益增长与当前复合型外贸人才的短缺相矛盾，如何将英语语言知识和国贸专业知识结合起来培养复合型人才则成了各高校讨论的热点，以便为专业英语课堂教学打基础，培养既掌握贸易知识又能掌握贸易英语的人才，从而为今后的大学英语课堂改革起到抛砖引玉的作用。

江西农业大学南昌商学院始终坚持“教学实践型”的办学定位，突出“商学”特色，积极探索应用型本科人才的培养模式，旨在培养基础扎实、实践能力强的应用型人才。笔者通过对我院国际经济与贸易专业第一、二学年英语教学内容、教学方法、课堂模式、学习方法、考核方式等一系列改革，使基础英语逐步紧跟、贴近专业英语学习，从而提高国贸专业学生用英语在本专业领域的口语表达和文字交流能力，更好地适应国家经济社会对外开放的要求，培养能参与国际事务与国际竞争的国际化人才。这在很大程度上指导我院大学英语教学从基础英语向专业化英语教学过渡，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，也将会对其他专业英语教学起到一定的借鉴作用。

二 理论基础

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由学生主观建构的。教师不应该直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，从而倡导学生主动参与、乐于探究、互动协作，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。基于这样的理念，南昌商学院积极提倡改变传统教学模式，培养学生的自主学习能力，在英语分级分类教学的情况下，再推出针对国际经济与贸易专业学生特点的专业化教学，采取一系列教学改革措施和手段，使得基础英语教学不断贴近专业英语教学，为其在高年级阶段的双语教学打下坚实的基础。

三 国际经济与贸易专业大学英语专业化教学改革试验

（一）英语零班教学实践

英语零班，是一个全新的概念，是江西农业大学南昌商学院2008 年首创的英语自主学习模式，只有改变传统的单一的以教师为中心的大学英语教学模式，树立学生的主动学习态度，充分发挥学习者作为教学主体的作用，才能真正提高学生的英语综合运用能力，培养出21 世纪社会所需要的知识运用型人才，故提倡开设了英语零班。英语零班，重点在于这个“零”字，提倡学生自主学习、自由学习、合作学习，教师只是充当学生学习活动的组织者，引导者，促进者和评价者。简单来说，就是教师上课的时候不讲课本，全靠学生自己去学。我们将这个“教学”的概念，转化为“自学”。

在零班的学习中，学生是积极主动的学习者、展示者，是教学活动的主体；学生通过零班教学，不仅巩固自学的能力，且自学的效果有机会得到展示，被评价，更可以根据自己的特点，安排学习的内容。教师则是教学活动的组织者，和学生展示过程的观察者、引导者和评价者。零班不注重课内讲解。零班教学要求学生具备很强的自主学习能力，教师组织形式多样的活动，比如：分组自主学习、每周英语新闻播报、课外背景知识共享等。每一单元教师都会根据单元主题及课文形式设计相应的拓展，形式多样化，并要求学生尽量使用多媒体来辅助完成，以达到最佳展示结果。课外知识拓展是英语零班课堂上的重头戏，教师设计这一形式帮助学生对于自学的课文内容加以应用，形式多样，有英文戏剧表演、名人轶事分享、奥运单词大比拼、英文采访、英语辩论赛、国外节日介绍、课文背景知识共享等等。因为课外拓展都是根据课内主题来设计的，其实也是对于课内文章的升华，所以能够帮助学生更好的理解课文，自学课文。学生都很愿意并且也相当积极的分小组做好准备，达到不错的效果，反响也很不错。

（二）提倡全员背诵

背诵在语言教学中是很重要的教学手段，特别是在大学英语学习中，背诵是一种实实在在的语言输入，是学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。由于英汉两种语言文字及其承载的文化、思维的巨大差异，在没有英语习得的自然环境下，通过背诵，可以达到口耳相传、口心互动的实践，全身心地浸润在英语环境下学习，可以取得事半功倍的效果。

根据我院国际经济与贸易专业学生英语学习的水平和特点以及人才培养目标，我院组织英语教师精心挑选和选择了经济类英语背诵文章40 篇，要求学生每学期背诵十篇，分四学期背完。从难度上看，所选材料略高于学生现有的英语水平且是学生能理解的英美原文，过深过浅均不适合。从所涉及的题材看，背诵材料注重内容的趣味性、现实性和实用性。这样的材料能够吸引学生，容易调动其背诵兴趣。另外，背诵材料不应过长，应循序渐进，否则学生容易产生厌烦情绪。这样材料的选择，我们希望他们能从中获得自信心，打破学生害怕学英语和说英语的恐惧心理。随着年龄的增长，学生们的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵不但费时费力，而且容易产生厌倦的情绪，因而学习效率很低，许多学生会觉得十分枯燥乏味而失去信心，以致最终放弃背诵。因此，我院教师十分注重对国际经济与贸易专业学生英语背诵方法的指导和训练，以减轻他们的负担。

（三）大学英语听说课程改革实践

为了进一步提高学生的听说能力，我院为国贸专业学生开设了大学英语口语课程，由外教授课，每周两学时。采用小班教学的模式，人数一般控制在30 人以内，在有活动桌椅、电脑、投影仪等视听设备的口语教室上课，通过各种形式的情景模拟训练和口语实践让每个学生都能有机会参与其中，全面提高他们的英语交际能力。多媒体的介入让课程的内容更加丰富有趣，也使得听与说靠得更近，方便了实践性教学和过程评估。外教在口语课堂上会选择适合和贴近中国学生学习和生活的口语话题，鼓励学生在课堂上大胆开口说英文，勇于表达自己的看法和观点，积极参与小组讨论和课堂活动，这极大的激励了学生的自信心，锻炼了胆量，从而进一步提高英语口头表达能力，为今后在工作中运用英语和外国人交流打下了扎实的基础。

英语是自己学出来的，不是老师教出来的。针对原来的听力课程教学费力低效的状况，我院改变了原有的教学模式，取而代之的是新颖的电台听力教学模式。我们充分利用多媒体，网络技术发展带来的契机，积极采取新型教学模式，带给学生不同的教学感受，真正使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展。为了最大限度地发挥大学英语学习的自主性，提高同学们的英语学习兴趣，我院成立了外语电台，为同学们提供了英语听说模拟平台。外语电台是我院大学英语教学听力的一个平台。该电台从全院非英语专业学生当中选拔了若干名口语能力较为突出的同学负责各类节目的播出。除此以外，国际经济与贸易专业的学生还轮流分批次被邀请到外语电台做嘉宾主持，与电台主持人进行自由式聊天。每学期初，大学英语教师公布本学期听力内容要求学生听懂的单词，词组或句型，以便学生能带着目的性去收听，提高听力水平。听力材料的播放为学生听力训练提供全方位服务，趣味节目激发了学生学习英语的兴趣和热情。我们在培养这样一种以收听电台节目为英语听力学习的学习习惯，让这种新型的学习习惯引导学生英语学习的方式的改变，真正让学习化枯燥为兴趣，化被动为主动。电台播音员的岗位也为国际经济与贸易专业学生提供了一个自我展示的平台。通过电台进行听力训练的这样一种模式，把更多的学习时间放手让学生自己控制，让学生自己学会如何学习，这不仅仅是大学英语教学的一种目的，也是其他大学课程教学的最终目的。我们提倡自主式学习，开放式学习，个性化学习。同时，在此过程中，其实也是在培养学生的自制能力。

（四）大学英语课程考试方式的改革

为了真正提高学生的英语听说读写译等方面的能力，有效检查学生的学习效果，我院对国际经济与贸易专业学生的大学英语精读课程的考试方式进行了一次大变革。将原有的传统题型全部变革为主观题，要求学生根据题目意思阐述自己的观点。具体的题型为：第一题，根据试题所给出的本学期所学过的一篇课内文章写评论，学生可以用自己的话概括文章大意，可以对文章的观点进行评论，也可以对文章所采用的写作手法和修辞手法进行评论，还可以以本单元的话题为论述要点发表自己的见解。第二题，根据试题所提供的两篇课外经济类文章，概括大意。要求学生尽量用50 个词以内的文字来概括出所给文章的大意。我们不仅要求学生看懂文章，还要求学生能用自己的话概括出大意来。第三题，则是根据所给的话题写作文。

写作是一种很好的检查学生英语学习效果的手段，它要求学生在拼写单词、语言组织、语法句型等方面都要具备相当的水平。而我院所采取的这三种题型都是要求学生根据题目所给的线索运用自己所学的知识来进行概括与论述。这种考试方式既能很好的考核学生对于课堂所学课文内容的掌握程度，又可以检测学生的英语综合运用水平。教师也鼓励学生在第一题和第三题尽可能的多写，允许学生犯一些语法错误或拼写错误，最重要是从多个角度发表自己的观点，敢于写，敢于练，提高自己的写作能力。

相比传统的考试方式，这样的考试方式更符合大学英语的教学目标，也更符合学生学习英语的实用性。事实上，学生走上工作岗位后，大多数都要用英语与人进行书面的交流，尤其是国际经济与贸易专业的学生。通过这样的考试方法，可以培养学生的书面运用能力，也可以督促学生在日常英语学习中不仅仅要会做一些机械的选择题，还要学会自由运用英语表达自己的见解和观点。采用这样的考核方法后，我们很明显的发现学生更勇于思考了，不仅是在考卷上，在平常的学习中也更敢于表达自己的见解了。

（五）实行全员口试制度

作为独立学院，我院培养学生的目标就是以培养应用型人才为标准。国际经济与贸易专业学生毕业后都是走上工作岗位，主要从事经济贸易类方面的相关工作，而不是主要从事科研类工作。因此，对于学生英语口语能力的培养显得尤为重要。然而，在传统的教学模式下，大多数学生学的都是哑巴英语，学生的普遍心理都是不敢开口说英语，不敢用英语进行对话，担心自己说不好。很多学生明明过了英语四级，甚至六级，却依然不敢开口，学的都是些死板的无声英语。这样的毕业生，是不适应21 世纪社会所需求的，不符合当今社会的国际化标准的。为了解决这一矛盾，我们根据课程设置的改革，推出了全员口试考核制，用考核的方式督促学生平常不得不练，不说也得说，加强英语的听说练习，改变哑巴英语的现状，也增加英语的实用价值。

所谓全员口试，就是指由我院公共英语教研室组织的针对国际经济与贸易专业学生在统一时间内所展开的口语测试，由全部的公共外语教研室教师一对一地对全学生进行口试。测试的内容全部为开放式英语话题，由我院公共英语教研室教师根据本学期大学英语口语课上所讨论过的话题及当前热点话题设置考试内容，要求学生根据其现场所抽选的话题内容即兴进行单人演讲，双人对话，或者是小组表演，形式可以多样，鼓励学生创新。口试的评分标准则不仅仅包括对学生语音语调的考核，还包括对于学生的语言运用能力，创新能力，以及礼仪台风等方面的考核。

全员口试的形式使得学生在平常的学习中不仅要注意语言的输入过程，同样要注重通过自己的大脑重组学习素材，以达到输出的目的。在考试的过程中，我们还引导学生站在讲台中央，站正身姿，大声地进行口语演讲展示。这一过程不仅可以有效的督促学生注重口语应用能力的培养，还可以培养学生的综合素质，让学生形成正确的，为社会所接受的展示自己的方式习惯。

四 结论与建议

独立学院是为培养生产、建设、管理、服务领域的高级实用性应用型专门人才服务的。据此定位，大学英语教学应该在把《课程要求》作为参考，而不是机械地参照执行，要发挥学校的教学自主权，制定符合学校自身实际的课程大纲，继而组织实施教学。同时，根据学院不同层次不同学生的英语基础和个性特点，制定分层次的教学目标，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，满足学生英语学习的情感需求。在此基础上，进一步实施分专业教学，为每一个学生营造了公平、合适、平等的学习和发展的环境，最大限度地避免学习者产生情感障碍，最大限度地为不同层次不同类别的学生提供必要的学习条件和全新的学习机会，提高大学英语教学效果。

尽管在现有条件下为学生提供了一定的技术和策略支持，但仍然缺乏较好把握每个学生因不同因素造成的学习风格差异，需要继续提高。在课堂教学和管理上还需要进一步摸索，以找到适合我院国际经济与贸易专业学生特点的教学方法。在评价体系上要形成性评估和终结性评估相结合的方法还有待时间和实践来解决。在教材选择上，如果在低年级大学英语课堂中融入专业化英语教学，没有一系列难度适中、语言适宜的专门用途英语系列教材，就无法保障专业化大学英语的教学质量，专业化英语教学必须要有合适的系列教材。由此，编写一套难易程度适中，理论与实务相结合、学科知识与语言知识相结合的教材是当前国际经济与贸易专业大学英语教学改革急需解决的问题。教材中，既要涉及理论知识，也要涉及实践口语，或者组织学科教师和语言教师共同开发以学科内容为基础的大学英语教材，以适应新形势下《课程要求》提出的教学改革目标，满足不同层次和不同专业学生的需求，促进大学英语教材的建设和发展。