福建省龙岩市实验小学 刘曼芝

在大力提倡由“知识本位”转向“育人本位”的今天，教师要以培养学生关键能力为己任，即培养学生的阅读能力、思考能力、表达能力。而对于统编语文教材四上单独安排的“提问”单元要如何更好地运用，以帮助学生形成关键能力呢？我认为要注意以下四方面。

一、要析透教材，明确意图

教材是教师最根本、最重要的教学凭证。策略单元在编排上独具匠心，是以阅读策略为主线进行编排的。每个单元安排三至四篇课文，入选的课文联系紧密，作为一个整体呈现，前两篇课文进行阅读策略的示范与指导，后两篇课文注重实践、总结、综合、运用。整个阅读策略教学四个单元的编排也基本上是遵循这样一个历程：四上的“提问”策略就是继三上“预测”安排的第二个阅读策略单元，目的是培养学生阅读能力，使学生在质疑中真正学会提问，在提问中加深对文章的理解，提高阅读能力。“提问”策略单元的安排，突出了训练目标的递进、发展与巩固。四篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，前两篇课文进行提问策略的示范与指导，后两篇课文注重实践、总结、综合、运用。教师要析透教材，明确编排意图，善用助学系统。

名师何捷在《统编教材四上“提问策略”单元教学设想与摘要》关于单元助学系统中提到，作为特殊的策略单元，第二单元的助学系统可分为：1.学习任务提示。2.小组问题清单。3.随文批注。4.泡泡提示语和情景对话。这四个助学系统让思维可视化，让学习看得见。在教学实践中就应该用活阅读策略的“例子”教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。

二、要整体入手，遵循规律

统编教材编排时层次分明：单元导语激发兴趣；课例呈阶梯状不断提高要求；交流平台提供了分享的平台，也引导习惯的养成。让学生经历了解——感知——体会——实践——总结的认知发展过程，很符合学生认知规律。“提问策略”单元编排了散文、童话、说明文等不同文体的课文，三篇精读和一篇略读课文，每篇课文都肩负着自己的使命，从不同角度引导学生学习提问。

《一个豆荚里的五粒豆》通过课后小组问题清单以“泡泡”的形式，重在引导学生针对课文“部分内容”和“全文内容”初次尝试提问。《蝙蝠和雷达》则在《一个豆荚里的五粒豆》的“局部”和“整体”尝试提问的基础上扩大了提问范围。以课后“小组问题清单”的三个问题做示范，让学生有样可依：可以从“内容”“写法”“启示”等多角度提问。习得方法后，在课后安排了《它们是茎，还是根？》的片段让学生亲历多角度提问实践。这样的编排遵循了学生的认知规律，通过模仿学习逐渐内化而形成技能。在学生有了问题意识，懂得多角度提问后，《呼风唤雨的世纪》则提出了更高要求：引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。由于学生认知水平、生活经验不同，阅读后的困惑点不尽相同，有些同学可能对一些很浅显的问题都存疑，若是只提自己不懂的问题，问题就会很散，很多孩子会只对不懂的字词提问，有些问题对培养学生深度阅读能力也毫无价值。《呼风唤雨的世纪》编排上就在引导能够提出有深度的问题。略读课文《蝴蝶的家》就是对前面所学知识的巩固运用，学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。整个单元的内容编排紧紧扣住“提问”策略，紧密联系又各有侧重。精读课文重在教提问方法，略读课文就重巩固运用，交流平台则在分享中总结。

整个单元教学目标的落实体现了“由扶到放，层层递进”的规律。编排系统科学化、可视化，学生能力的培养有着力点和发力点。对此，教师在解读教材时要从整体视角出发，把握教材编写意图，根据学生认知发展规律，从感受提问策略，到学习多角度提问；从学会筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，解决问题。循序渐进地引导学生学习提有思维含量的问题，学会在提问中思考，最终落实本单元语文要素。

三、要“用活”例子，注重实践

学习从不同角度思考提出问题，发展学生的发散思维能力、聚合思维能力和元认知思考能力，是“提问”策略单元的教学重点。要真正培养学生会提问，就应该“用活”例子。关注学生的真实阅读经验，注重在实践中培养学生问题意识，培养学生的质疑能力，让学生敢问、善问、真正会问，最终养成习惯。

（一）敢问

《一个豆荚里的五粒豆》课文前的提示“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，课后思考题“读完课文，把你的问题写下来”都是鼓励孩子在没有束缚的前提下大胆提问，真正通过亲历阅读提出属于自己的问题。教材的“宽松”就是一种导向，教师要创设民主平等的课堂氛围，鼓励学生敢于提问，充分保护和尊重学生的问题意识。

（二）善问

1.示例模仿，有样依

《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一课。重在引导学生在“示范—模仿”中获得启示。“泡泡”提示了分类整理的角度和两个提问的角度：“部分内容”和“全文内容”。可以教学生结合课题质疑，还可以针对一个词、一句话、一小部分内容质疑：第一次读课题的时候，你产生了什么疑惑？学生针对课题就可提很多问题：这五粒豌豆有什么经历呢？五粒豌豆最后怎么样了？五粒豌豆都干了什么？学生提出问题后，引导他们关注这三个问题用了哪些提问词把问题表达清楚了。通过范例学生就可以模仿使用“什么”“怎么样”来提问。提问词有很多，在教学中教师不能只局限于一两种提问词，可启发学生尝试用“怎么”“如果怎么样”“为什么”“难道”“究竟”这样开放性的提问词将学生的思维引向文本的更深处，也有助于打开提问思路。接着让学生带着自己提的问题走进文本，与作者对话，整体感知理解课文，最后结合课后的问题清单，引导学生仔细分析问题清单并分类：第一、第二个问题是针对部分内容提问，第三个问题是针对全文来提的。借助问题清单的示例明白提问题可以从“局部”提，也可以从“整体”提。重实践，有样可依，学生就会模仿提问了。

2.巧搭支架，破难点

如何从多角度提出问题，尤其从“写法”角度提出问题是难点。四年级的学生对“写法”这一概念还不清晰。从“写法”这个角度提问，超出了学生已有的知识经验。如何突破难点，从学生的现有认知水平向未知领域建构新知？教学中，要巧搭支架。可以通过画思维导图厘清“写法”概念，包括文章的结构、表达方式、表现手法、语言的运用形式等。写法是“怎么写”，内容是“写什么”。厘清“写法”与“内容”的概念后，借助教材中问题清单范例为“支架”，再通过问题焦点、提问词的帮助，引导学习从写法角度提问，突破难点。

《蝙蝠和雷达》一课可充分利用课文旁边和课后提出的问题作为“支架”，让学生学习自己列清单，结合问题清单的范例归纳总结出提问题可以从“课文内容”“写法”“联系生活实际”等不同的角度提出。

用活“例子”，注重实践，才能让学生在实践中习得方法。

四、要教考相融，促成长

当前的课堂，教学与检测常常彼此分离，课堂上，老师往往只考虑教什么、如何教，不大考虑教学与检测之间的内在联系。新课改背景下阅读考试考的是阅读能力。能力的形成是一个复杂的过程。

质疑探究能力就是提出问题、疑难、困惑，而后尽其所能地解决，是一项很重要的阅读能力。在落实提问策略的过程中，我们要做到“教考相融”，即第一，可借助问题引导学生自我检测：通过学习，我学到了什么？学得怎样？教师也可以结合本单元的学习目标梳理出“提问策略”的检测问题：你掌握了几种提问的方法？你认为可以从哪几个角度提出问题？怎样才能提出有深度的问题？第二，可提供不同文体的文章检测。通过呈现不同文体的文章，让学生学会在不同的阅读语境中学会多角度提问，学会提有助于理解文本的问题。促进提问能力的形成，最终达到独立阅读能力的形成。第三，可利用能力形成的规律检测。鼓励学生在平时阅读中养成思考提问习惯，通过分享阅读成果，促进良好习惯的养成，隔一阶段再进行检测。

总之，阅读策略的学习，不是掌握有关阅读策略的知识，而是运用策略的习惯和能力的养成。我们应找准教与考的契合点，通过检测促进学生关键能力的真正形成。