王霞，孙维克，高月华，蔡建娜，王瑜

[摘 要] 课程思政是高校实现立德树人、育人育才目标的有效路径。基于新医科背景，以一流课程和“金课”建设为指导，将线上线下混合式教学模式与BOPPPS教学法相结合，从课前自学、课中教学活动到课后延伸与拓展、课程评价等环节，探索口腔组织病理学课程思政的教学方法与教学手段。通过课程思政与专业知识相融合，培养大学生良好的人文素养和爱国主义情怀、严谨求实的科学态度和敬畏生命的大医精神;以“三减三健”、健康中国2030战略等特色思想政治教育元素为指导，鼓励口腔医学生为提升全民口腔健康水平而努力奋斗的决心与信心。

[关键词] 混合式教学;BOPPPS教学法;课程思政;口腔组织病理学;评价

[基金项目] 2021年度山东省高等学校课程思政研究中心资助项目“口腔组织病理学课程思政的设计与实施”（SZ2021073）; 2019年度山东省高等医学教育研究中心教育科研规划课题“基于‘互联网+视阈下翻转课堂联合TBL教学在口腔组织病理学中的探索”（YJKT201922）; 2020年度滨州医学院教学改革与研究项目“基于OBE理念的混合式教学在口腔组织病理学中的探索与实践”（JYKT201904）;2021年度滨州医学院教学改革与研究重点专项“一流课程背景下口腔组织病理学课程理论体系向教学范式体系转化的研究与探索”（JYKTZD2021009）

[作者简介] 王 霞（1975—），女，山东桓台人，博士，滨州医学院口腔医学院副教授，主要从事口腔病理学研究。

[中图分类号] G642.41   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）44-0118-04    [收稿日期] 2021-07-01

党的十九大提出全面实施健康中国战略的重大决策部署，落实《“健康中国2030”规划纲要》要求在尊重和把握医学教育规律的基础上，分析国家战略规划与医学教育内外环境的变化，更新教学理念，明确教学任务和实施路径，更好地培养国家需要的医学人才，使得医学教育体系从“生物医学科学为主要支撑模式”向“医文、医工、医理、医X交叉学科支撑的医学教育新模式”转变[1，2]。近年来，各大高校基于“新四科”建设目标，根据专业特征深挖专业课程蕴含的思想政治教育元素，不断探索课程思政的实施路径及评价体系[3]。

随着“互联网+教育”的大力发展，线上线下混合式教学模式成为提升课程高阶性、创新性和挑战度，即“两性一度”金课建设的有效方式[4，5]。本文基于新医科背景，以一流课程和“金课”建设为指导，以学生为中心，将线上学习与线下课堂活动相结合、专业知识与课程思政相结合，探索口腔组织病理学在教学实践中课程思政的实施，革新教师教育理念，提升教學质量。

一、课程定位

口腔组织病理学是口腔医学的专业基础课，是基础医学通向口腔临床医学的桥梁课程。授课过程中，教学团队始终把能力培养、素质建设及价值引领作为人才培养的重要环节，把“仁心妙术”的校训精神渗透入专业课程培养的每个环节，希望学生通过本门课程的学习，实现知识、能力及素质的全面提高。

二、学情分析

本课程面向五年制口腔医学专业大三的学生开设。伴随互联网成长的“e一代”大学生，是中国青年的主力军。形形色色的网络信息、错综复杂的社会环境，使得身处象牙塔的部分大学生是非难辨，奋斗精神缺乏，甚至出现价值观弥散等倾向。因此，大学不仅要传道授业解惑，更应该在大学生成才的关键时期，正其“三观”，塑造人文关怀，培养医患沟通能力、科学的思维方式和创新精神。

三、教学理念

本课程的教学理念可归结为一中心、两结合、三提高。所谓一中心，是指以学生为中心，学生才是课堂的主宰者，各项教学活动的开展需要充分激发学生的积极性、主动性和创造性。两结合是指，课程与思想政治教育相结合、理论与实践相结合，培养德才兼备、知行合一的社会主义建设者、开拓者和创新者。三提高是指，以“金课”建设为目标，通过教学内容、教学方法和教学模式的改革，实现课程高阶性、创新性和挑战度的稳步提高。

四、课程思政元素的设计

分析教学内容与教学大纲，将其与临床实践相结合，并参考相近学科的教学经验，挖掘课程内蕴藏的思想政治教育元素，从而设计思想政治教育切入点[6]。本课程的思想政治教育元素主要涉及以下方面。

（一）良好的人文素养

医学是自然科学和人文科学高度结合的科学体系，要求对医学生的培养不仅丰富其精湛的医学知识和专业技能，更需要从医学、社会、道德、伦理甚至法律等不同角度思考问题[7]。在教学过程中增加如医患沟通的技巧、医患沟通不当导致的不良后果等思想政治教育元素，培养学生的人文关怀。

（二）敬畏生命的大医精神

“病理学乃医学之本”，是集医学基础、临床与科研于一体的多学科融合课程[8]。口腔组织病理学作为病理学的分支学科，是口腔颌面部常见疾病预防、诊治及预后判断的重要依据。如俗话说“牙疼不是病，疼起来要人命”，在急性牙髓炎患者疼痛剧烈又不能明确定位的情况下，要有爱伤意识，充分利用所学知识，耐心检查迅速定位，提出应急处理方案，最大限度降低患者的痛苦。

（三）严谨的科学探索精神

任何一种理论体系都在不断更新发展中，要秉承存疑、发展的眼光去继续探索。对病因的认识观点不同，将会直接影响疾病治疗与预防的方案制订及疗效。只有具备批判性思维，遵循严谨的科学态度，才能最大限度降低风险。

（四）口腔医学特色思政

“三减三健”倡导全民健康生活方式，世界卫生组织提出“8020计划”，即80岁的老人至少应有20颗功能牙作为口腔健康的标准。结合《“健康中国2030”规划纲要》，尤其随着我国进入老龄化社会，口腔健康问题更是口腔医学生面临的巨大挑战，要鼓励学生树立为促进全民口腔健康而努力奋斗的决心和信心。

五、课程思政的教学方法与教学手段

本课程采用线上线下混合式教学模式，与BOPPPS教学法相结合融入课程思政的教学实践，坚持以学生为中心，将立德树人贯穿教学全过程（见图1），主要分课前自学、课中课堂活动和课后延伸反思三个阶段。

（一）课前自学阶段

混合式教学模式的线上自学基于中国大学MOOC平台本教学团队自建的课程“口腔组织病理学”完成，内容包括观看平台视频、随堂测试、单元作业、单元测试及线上考试等。教师通过QQ群或微信群提前两周布置自学任务及进度，在后台实时监测每一位学生的学习进度，并及时督促。学生6～8人组成学习小组完成自学任务，做好知识汇报的准备。

思想政治教育元素的设计与实施：（1）学生在自主学习过程中，培养自我管理、自我约束的能力;（2）任务驱动环节需要以小组团队合作的形式完成，培养学生团队管理、相互协作的能力。

（二）课堂活动阶段

本阶段采用BOPPPS教学法与翻转课堂相结合并融入课程思政的教学手段。BOPPPS教学法是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学法，包括导课（bridge-in）、课程目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、总结（summary）六个环节[9]。该教学法课堂结构完整，注重学生对教学的反馈[ 10 ]。翻转课堂是混合式教学最经典的一种模式，课前高效的自学使得课堂不再是教师讲授知识，而是成为师生、生生互动的舞台，包括答疑解惑、合作探究、完成任务等，营造课堂气氛，提高教学质量[ 11 ]。李怡宁等[ 12 ]在口腔组织病理学教学中设计了理论教学、数字切片、临床病理讨论等多种形式的翻转课堂教学活动，加深学生的理论与实践结合能力。现将本团队的课堂活动开展过程介绍如下。

1.导课。将与课堂内容密切相关的生活情节、案例、新闻报道或图片等导入主题，埋入思想政治教育元素线索等待学生挖掘，激发学生的好奇心。如龋病章节，让学生通过检查自己的牙齿状况扩展到了解全民龋病流行状况，引发对世界卫生组织关于口腔“8020”计划与新时代健康中国战略的思考。

2.课程目标。以目标为导向的教育理念彻底改变以教师为中心的传统授课体系[ 13 ]，根据教学大纲设定的教学目标，围绕学生毕业时知识、能力、素质需达到的指标全面构建课程体系。

3.前测。可采用提问、小测验、集体讨论等方式，引入问卷星等现代信息技术，考核课前自学的质量及先备知识，帮助教师调整教学进度与深度。

4.参与式学习。该环节是BOPPPS教学法与翻转课堂的核心环节，引进智慧教室等现代教育技术手段，促进学生参与课堂，提高师生、生生的互动。本部分可开展丰富多彩的课堂活动，如学生汇报、小组案例讨论、角色扮演、情景模拟等，在参与式学习的过程中，充分体现以学生为中心的教学理念。教师的身份转变为引导者，带领学生围绕课程目标开展有序的教学活动[ 14 ]，也与学生有了更多的交流，增进师生情谊。

课程思政设计与实施：可在案例、视频、角色或情境中埋入思想政治教育线索，让学生自己挖掘、体会并交流。如在龋病案例讨论中，设计患者为一名在校大学生，脱离父母的约束后肆无忌惮地喝碳酸饮料，由此导致多发性龋病。在案例中不仅让学生科学认识龋病病因，还要思考大学生自我管理自我约束的重要性，从而实现专业与思想政治教育的有机融合。

5.后测。与前测形式相呼应，考核知识的掌握及应用能力，根据学生的学习效率反馈有效教学的达成度，帮助教师进一步进行教学反思及改进。

6.总结。教师总结授课内容的重点与难点，强化课程思政，点评学生表现，并帮助学生延伸拓展知识，布置作业。学生可分享、交流学习心得。

（三）课后延伸

课后知识的拓展与延伸尤其是社会实践对于一个医学生的培养更为重要。口腔医学生利用“920爱牙日”，在教师的带领下深入校园、幼儿园、社区、养老院等开展口腔健康科普知识宣讲等活动，既提升了他们的知识综合运用能力，又锻炼了人际交流沟通能力，也深入了解了民众口腔健康状况，意识到未来肩负的责任与义务。

六、课程评价

课程成绩评价包括过程性评价（占40%）和终结性评价（占60%）。过程性评价包括线上学习评价（由线上平台导出数据，占10%）、翻转课堂表现（由学生自评、互评及师评综合评定，占20%）及平时成绩（包括考勤、学习态度、课堂参与度等，占10%）;终结性评价指期末考试。

综上所述，在互联网迅速发展、信息量爆炸的今天，高校教师要充分利用线上和线下资源，将线上线下资源有机结合、混合式教学模式与有效的教学法相结合，挖掘专业课程蕴藏的思想政治教育元素，設计课程思政的实施路径，不断提升教学效果。高校教师应坚持以学生为中心的教育理念，以立德树人为根本任务，切实将社会主义核心价值观、仁心妙术的大医精神融入专业课的教学过程，培养适应新时代发展的社会主义建设者、接班人与开拓者。

参考文献

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Exploration and Practice of Blended Teaching in the “Curriculum Ideological and Political Education” of Oral Histopathology Course

WANG Xia， SUN Wei-ke， GAO Yue-hua， CAI Jian-na， WANG Yu

（School of Stomatology， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” is an effective way to realize the goal of moral education and talent cultivation in colleges and universities. Based on the background of new medical science， and under the guidance of the first-class courses and “gold course” construction， this paper combines the online and offline blended teaching method with the BOPPPS method， exploring the teaching methods and teaching means of “curriculum ideological and political education” in Oral Histopathology course in the links such as the self-study before class， the teaching activities in class， the knowledge extension and expansion after class， and the course evaluation， etc. Through the integration of the “curriculum ideological and political education” and professional knowledge， college students humanistic quality and patriotism， their rigorous and realistic scientific attitude and the great doctors spirit of reverence for life can be cultivated. Besides， guided by the characteristic ideological and political education elements such as the “three reductions and three kinds of health” and “Healthy China 2030” strategy， the determination and confidence of oral medical students in their efforts to improve the oral health level of the whole people can be encouraged.

Key words： blended teaching; BOPPPS method; “curriculum ideological and political education”; Oral Histopathology; evaluation